上海市普陀区启星学校课程规划

(2020学年)

一、  背景分析：

（一）历史与传统

普陀区启星学校始建于1982年，是目前普陀区唯一一所以招收中重度智力障碍以及脑瘫、自闭症等多重残障学生为主的九年一贯制特殊教育学校。学校历经近四十年的发展，积淀了优良的办学传统与丰富的校园文化内涵。学校曾荣获“全国职业道德百佳班组”、“上海市劳模集体”、“上海市五一劳动奖状”、“上海市巾帼文明岗”、“上海市十大校园景观文化提名奖”等荣誉，并自2007年期连续成功创建了六届上海市文明单位以及一届上海市文明校园。

学校倡导“师爱文化”，由上海教育出版社在2003和2013年分别出版《爱是最美丽的》师爱故事专辑，2006年成立了普陀区“爱最美丽”公民道德示范实践基地作为区职业道德示范基地接待来自各行业的参观学习，积极弘扬了“无私奉献”特教学校师德师风。

学校以“大爱”为基石，积极遵循“综合康复潜能开发充分发展”的办学理念，依照“缺陷补偿适应社会多元发展”的学生发展目标，在国家和上海市的课程标准的引领下，落实落细课程教学内容，根据学情开展基础性、拓展性课程的校本化教学资源的开发与实施，通过科研引领探索实践脑瘫、自闭症、语言障碍学生的补偿性课程的实施。为了不断提升办学效益，学校不断加强特教教师的专业化培训，积极构建多层次、多角度的社会融合式办学模式，形成了教、学、研一体的办学模式，成为了华东师范大学教学实践基地、华东师范大学学前教育与特殊教育学院实验基地、上海市特奥培训中心、

学校已成为普陀区特殊教育教学指导中心、普陀区特殊教育见习教室规范化培训基地，并承担了国家培智学校义务教育课程标准实施的生活适应、信息科技等实验项目。学校的工作得到了专家与同行的认可，并瞄准“上海市的一流特殊教育学校”的办学目标不断前进。

（二）课程建设的经验与不足

1、国家课程要求与上海课标落实的逐步过渡

我校对区内智力残障学生开展九年义务教育，严格执行国家课程和地方课程的方针政策，以国家教育部《培智学校义务教育课程标准》和《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》为依据，将“国家课程、地方课程、校本资源”三个方面内容结合学校情况具体落实到学生层面。

自2018年起，学校在起始年级实施国家《培智学校义务教育课程标准》，至今已经在低年段（1-3年级）学生全部落实实施；而中、高年级段（4-9年级）继续落实《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》，在逐步落实国家课程的过程中，学校通过学、思、研，积极组织教师参与全国、市等组织的国家课标学习、研讨活动；通过课堂教学实践研究国家课标和教材在学校本土化实施的策略，开展教学设计、课后练习的设计、实施和修改。

同时学校不断开展“基于学情”的校本特色教学资源的开发，到目前已经完成《启启星星社交故事集》、《言语沟通训练校本资源的开发与实施》等校本学习资源，并将之与学校课程有机结合，不断夯实基础性课程资源，不断完善发展性课程和补偿性课程建设，努力打造能满足学生特殊教育需要的校本课程资源，从而促进学生个性化成长，推动教师专业化发展。

2、学校课程SWOT综合分析

借助SWOT分析法，根据2018、2019课程计划实施情况，从“学生及家庭分析、课程结构、课程管理、课程资源、教师队伍、信息化水平”五个领域，经“优势、劣势、机遇和挑战”四个维度进行分析。

	优势	劣势	机遇	挑战
学生 及 家庭	近2年来，学生家庭对学生的身心关怀和教育康复的重视逐年提高；67%学生在入学前接受过特殊儿童早期教育，80%学生参与校外康复机构的训练；家长重视学校教育、意愿接受专业指导和培训的需求也逐步提高。	学生人数逐年递增，学校班额已经不满足教委对特殊学生班额的要求，在一定程度上减少了教师对学生学习情况的关注度；有康复需求的学生不能获得有效的干预。	基于国家课程标准和评价要求，学校实施特殊学生的五大领域的评估，并开展家校一体的学习目标的制定，实现家校共同干预；同时学校通过丰富的课程资源，实施个别化教育，实施拓展性教育课程，为学生全面发展带来机遇。	特殊学生个体化差异巨大，传统课堂教学与学习评价方式给学校和教师带来挑战； 学生的社会化、个性化发展对教育提出新要求。
课程 结构	学校建立完整的课程体系，三类课程开齐开足；并充分挖掘各类学习资源为学生缺陷补偿和个性发展提供综合多样的课程资源。	三类课程均衡发展有待提高。 学生个性化学习和发展的需求日益增长。	落实国家课标，挖掘选择性课程资源，促进满足学生需求资源的不断推进和深入。	及学情积极开展落实国家课程标准的本土化实施；挖掘选择性课程校本资源，满足学生个性化发展的需求。
课程 管理	执行《上海市辅读学校课程标准》的中高年级已规范有序实施；国家培智学校义务课程经过2年的实践研究，课堂教学质量稳步提升。	除学校基础性课程外，艺术、体育、运动保健、信息等课程教研力度有待加强，管理有待提高。	随着国家课程标准的不断持续推进，学校的课程管理将不断规范、有序地推进。	国家课程标准有序规范实行；国家版教材在基于学情基础上本土化实施；
课程 资源	特色课程《辅读学校社交故事的开发》、《辅读学校言语沟通训练》校本资源；1-9年级《生活》学本的设计和应用，使学校的课程资源不断丰富，实现可持续发展。	选择性课程中校本课程特色还需进一步挖掘资源，丰富内容；同时对现有课程资源要加强利用。	学校不断挖掘资源，拓展合作项目，为三类课程的有效实施提供保障。	通过与高校和医学专业资源合作进一步加强“双师型”教师队伍建设，提升课程执行力。
教师 队伍	教师队伍学历层次逐年提升，特教专业背景和医学专业师资人数逐年增加；通过参与研修和实践，课程的意识不断提高。	教师能注重教学目标制定和落实，采用多元评价方式评价，但对于课程要求整体的理解和把握不足。	学校以见习教师规范化培训基地；职初教师工作室、“学校星级教师”“区骨干队伍建设”以及课程项目化研究助推教师专业化发展。	新进教师对校园文化的认同；无教育背景的青年教师的对课程理念、要求，过程方法的把握。
信息化水平	学校有信息技术支持团队，对教学技术和信息环境给予支持；学校已经形成了信息技术在教学中应用中的良好氛围。	对于课堂教学中新技术、新理念从接受到学习再到运用，需要进一步推进。	进一步完善学校信息资源的有效应用；依托专业力量，提高平台建设和运作。	课堂教学中互动式教学课件、微课、直播、录播对教师信息化水平发展提出新挑战。

3、主要优势：

（1）办学目标不断清晰

学校在长期的办学过程中，根据特教学校办学的要求以及特殊学生的发展目标逐渐形成了“综合康复 潜能开发 回归社会”的办学理念，随着学校招收学生障碍程度的日渐严重，学生的个体差异越来越大，家长对教育的期望值不断提高，在2018年将办学目标修订成为“综合康复 潜能开发 充分发展”，为学生提供更加具有个性化发展的课程资源。学校办学目标深入人心，为教职工所认同，并以此为基石开展各类课程的实施，以及校本教学资源的开发。

（2）课程的发展与办学理念高度一致

无论是国家课程的校本化实施，或是上海市的区域共享课程，校本资源的开发，都紧密围绕学校的办学理念。在基础性课程实施中贯彻的“四性”教学原则，在拓展性和补偿性课程不断挖掘符合医学康复、艺术发展、特奥运动的资源，为学生个性化发展提供多样化资源，在师资紧张的情况下，尽可能多的设置个训课，满足学生“充分发展”的需求；学校根据上海市辅读学校课程标准以及学生实际研发的特色课程《启启星星社交故事集》、《辅读学校言语沟通训练》等特色课程资源，进一步彰显了办学理念。

（3）教研氛围浓厚，研修梯度有序

学校重视教学理论与课标的研读，有效落实基于课程标准的教学与评价。在国家新课标实施后，学校通过市区级平台、校本师训平台等不同载体开展课标的学习研读活动；通过区域化教学实践研讨、校内教研组为单位国家课标校本化实施研究；通过见习教师、职初教师、骨干教师等不同层次的教学实践活动强化课程与教育教学同步推进，在校内形成良好的课程研修氛围。

4、困难与不足：

（1）学校整体课程结构与愿景尚有距离

作为渗透国家意志与学校办学思想理念，服务与特殊学生发展的整体性结构课程，目前主要任务是如何将一般性课程、选择性课程按照国家课标计划结合本校实际进行科学合理的整合与架构，能够充分体现国家课标的精神，并凸显学校办学的个性特色；学校在前期的实践中进行了积极的探索，但是还存在一定的差距，真正要实现“综合康复 潜能开发 充分发展”的办学理念还有一定距离。

（2）教师的课程领导力和执行力有待继续提升

目前学校教师队伍中，具有特殊教育专业背景的教师19人，占到教师总数的30%，多数老师缺乏对特殊教育课程理论的系统化学习，对其理解认识较为零散；教师对于课程的领导力和执行力都有或多或少的差距。

（3）课程实施的软硬件环境及外部环境有待优化

学校的硬件在2011年大修时已经满足当时的办学需求，符合上海辅读学校装备标准。随着近几年中重度残障学生的大量进入学校，学校的硬件资源已经不能满足学生学习需求，学校功能性的专用室被挤占为班级教室，对拓展型课程和补偿性课程的实施具有的较大的影响。

学校目前已经挖掘了“打击乐”、“中国舞”、“旱地冰球”等社会资源的课程，但是教育共享社会资源的社会机制对特殊学生尚不友好，因此学生的个性特长的发展还是受到一些限制。

作为特殊教育教师资源紧缺，在工作中还要承受来自各方的多重工作压力，能够致力于课程建设的精力明显不足。

（三）课程发展的潜势

1.优良的办学传统有利于课程改革的再构建

作为普陀区第一所创办的特殊教育学校，历经40年的办学，特教课程标准以及教学教材从学校教师根据学情选编普通小学教材内容开展教学，到上海市出台第一套适合轻度智力残障学生的课标和教材；再到招收中重度智力残障学生，学校依托各级各类课题研究开展围绕课程目标的自编教学资源的研究。从无到有，学校教师根据学生不同办学时期的学情以及课程纲要，坚持开展为学生为本的教学目标、教学资源校本化实施的研究。“以学生发展为本”是启星教师在落实课程遵从的目标，奉献爱心与智慧，在教育教学孜孜以求的探索实践是精神已经成为启星教师的灵魂，国家课标的落实和教材在本土化实施已经成为学校关注的核心，学校积极参与市教委组织的各项国家课标本土化实施的研究项目给了学校和教师广阔的研究平台，这是学校在未来阶段提升课程领导力的有利机遇。

2.国家课程的本土化实施的研究项目优化了课程的土壤生态

自2016年国家培智学校义务教育课程标准出台，学校通过各种途径开展了各种层次的学习、比较以及研究和实践活动；通过以教研组为单位开展的全员研讨以及教学设计、教学实践、课后练习资源设计等活动，使学校在执行国家课程标准方面，教学质量得到了不断的提升，包括课程管理、课程教学等方面不断焕发新的活力与生机。同时，为了更好地落实国家课程也进行了与之相配套的、专业背景与人力资源专项的支持，为全体教师更深入全面地理解、执行课程打下了坚实的研究与实践基础。

3.学校课程管理的优化有助于课程的整体实施

“以学校发展为本、为学生发展为本”的现代学校管理体制已经形成，“校长负责和民主参与”的办学决策机制、“分工负责与沟通协作”的实施执行机制、“评价反馈与激励完善”的发展导向机制，能够有效地解决学校在课程实施中各方面问题；学校挖掘各类资源，为课程建设与实施上提供更加宽广的实践平台，尤其是为个性差异较大的特殊学生提供丰富的选择性课程上有了更大的发展空间。

第二部分课程目标

(一)  学校办学理念——综合康复  潜能开发  充分发展

综合康复：吸收、学习、借鉴现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理辅导等相关的专业知识，促进学生健康发展。

潜能开发：不能只关注孩子的弱势，更重要的是关注他们每个人的强势，既他们能做什么，取长补短，促进其优势能力的最大化发展。

充分发展：基于学情，通过评估为学生提供的个性化的选择性课程、康复类课程，促进学生在义务教育阶段的知识、技能、特长得到最大程度的发展。

（二）学生培养目标——缺陷补偿适应社会多元发展

缺陷补偿：学生在感知运动、言语沟通、情绪、行为等多方面的缺陷得到补偿。

适应社会：学会生活自理、自我保护、人际交往等适应社会生活的技能。

多元发展：你在这点行，我在那点行，学生的多元智能得到发展。

(三)教师发展目标——师德高尚业务精湛团结合作

师德高尚：指爱岗敬业，对每一位特殊学生倾注爱心、耐心、细心和恒心；对每一位家长给予尊重、理解、宽容与支持。

业务精湛：指具有对残障学生实施个别化教育，开展补偿性康复训练，有效实施课程、开发课程等专业知识与技能。

团结合作：指教师之间团结友爱，互相学习，互相促进，共同研究，合作共赢。

（四）课程建设目标——体现全面性、综合性和个性化的课程体系

全面性：聚焦所有学生的共同基础，补充反映科技发展和社会进步的现状，富有时效性的教学内容。

综合性：构建以学生生活适应为核心的社交课程及德育课程，结合团队开展主题教育和社会实践活动。

个性化：聚焦学生间的个体差，将“个别化教育”与“教师专业化发展”相结合。

第三部分课程结构以及设置说明

四、课程设置及说明

1、基础性课程（一般性课程）

学校严格按照市课程计划执行，开足课时，保证课程的有效实施，着重培养学生的基础学力，促进学生基本素质的发展，是全体学生必修的课程。在实施过程中，学校积极落实“基于课程标准的教学与评价”，科学的实施“教学五环节”，将评价融入教学，提升了基础性课程校本化实施的能力，注重发挥学科的育人功能。在低年级开展过程性评估，在中高年级落实等第制评价。

本学年，1-3年级实施中华人民共和国教育部制定《培智学校义务教育课程设置实验方案》的要求，为生活语文、生活数学、生活适应、唱游、手工等七个领域。

4-9年级继续沿用上海教育出版社出版的《辅读学校实用语文》、《辅读学校实用数学》教材，以及根据需要选择的校本教学资源。

2.发展性课程（选择性课程）

学校发展性课程基于国家和上海市的课程纲要，落实“以学生发展为本”的思想，结合学校的办学理念、培养目标，根据社会资源、社区资源、学校条件、学生需求等要素，开齐开足各类课程，实现学生个性发展和综合能力培养的要求。

2020学年，低年级段按照国家课标要求，落实“康复训练”、“校本德育”等课程，开设感知（粗大动作、精细动作）、语言训练集体课程，为有需求的孩子提供个别化训练课程。在中高年级段中落实“信息技术、科普活动、第二语言”以及学生社会实践、兴趣课等学校特色活动等课程，同时根据课标要求、办学资源以及学生学情在每周五下午开设“艺术休闲”类的兴趣活动课，确保100％学生参与活动。在此基础上，继续秉承“以校为本、自主选修”的主旨，倡导学生主动学习、差异发展，开设了富有特色的舞蹈、旱地冰球、打击乐、绘画、手工艺等富有特色的兴趣社团，学校聘请有专业资质的社会团体和教师为学生提供高质量的相关服务，体现学生发展差异的弹性要求，着眼于学生个别化发展需要，注重学生潜能开发，投射“充分发展”的办学目标。

3、补偿性课程

中高年级继续落实《上海市辅读学校课程标准》，根据学生五大领域评估的开展为学生缺陷补偿提供感知运动、言语训练、行为训练（按需设置）等康复训练的集体训练和个别化训练的课程，在国家新课标中被纳入了选择性课程之中。

（一）课程设置与课时安排

表4-1    上海市普陀区启星学校2020学年一-三年级课程计划表（节）

课程 年级

一般性课程（周课时）

选择性课程（周课时）

生活 语文

生活 数学

生活适应

劳动技能

唱游与律动

绘画与手工

运动与保健

信息技术

康复训练

第二 语言

艺术休闲

校本课程

一年级 二年级 三年级

4

2

4

1

4

4

4

感知2 语训2 个别化训练1

德育 课程 2

表4-2上海市普陀区启星学校2020学年课程设置与安排一览表
年级课程	周课时	说明
中年级	高年级
（四—六年级）	（七—九年级）
基础性课程	生活	4	4	2020学年，一-三年级学生根据《培智学校义务教育课程设置实验方案》进行课程设置，并逐年实施。 中高年级继续根据《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》进行课程设置，
品德与社会	社会	2	3
心理	1	1
实用语文	5	5
实用数学	4	5
艺术	音乐	2	2
美工	2	1
体育与保健	体育	2	2
保健	1	1
发展性课程	班会课	1	1	每月第一周为校会，其余为班会，由德育处、大队部和班主任负责实施
晨会教育	每天9:05—9:20晨会，具体安排详见表2	每学期按德育室与大队部要求开展社会实践活动，工作量计算在班主任工作中
主题活动与 社会实践	每学年1——2周
社团活动	社团活动由学校聘请上海小红帽文化投资有限公司、青新青少年发展中心旱地冰球教练、箭丽打击乐艺术指导教师和本校有特长教师组织学生开展相关活动，具体时间及安排详见表2
信息技术	1	2	根据学生特点，选编适合学生能力水平的内容进行课堂教学
科普活动	1	1
日常英语		1
学校特色课程（兴趣活动）	2	2	每周五下午第一、二节，学校兴趣活动
补偿性课程	感知 运动 训练	粗大动作	1		分班级授课和个别训练2种形式
精细动作	1	1
言语沟通训练	1
行为训练	按需设置	根据个别化教育计划进行教育训练
广播操、眼保健操	每天安排一次早操、两次眼保健操、一次课间操
周课时总量	31	32	每课时按35分钟计算

（二）说明

根据学生的学习和生活规律，学校科学、合理的安排了课程计划，加强教育教学管理，严格执行课程计划和课程标准，根据学生实际需求弹性增加补偿性课程，严格控制周活动总量和学科课时，努力提高教育教学质量。

1.学习准备期

学习准备期的课程设计从学科课程和学校综合活动两方面进行，具体见《入学准备》主题设计。

1、  校班队会

每月的第一周为校会，其余为班会，由教导处统一安排在周一上午第一节，以主题教育活动、集体性校集会为主要内容。

2、  兴趣活动

兴趣活动安排在每周五下午第一、二节课，由教导处负责实施。

3、  社会实践

每学年不少于1周的课时，主要内容有春、秋季的社会实践活动2天、观看电影戏剧2次，落实《星贝儿去哪儿》社会实践手册中分年级主题社会实践内容：社区服务、公益劳动，基地实践等3—5次。

4、  一日及一周安排

贯彻落实《上海市教育委员会关于做好本市中小学校科学安排作息时间的意见》严格执行《培智学校义务教育课程方案》、《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》安排学校的一日及一周活动。

第四部分课程实施与管理要求

（一）  基础性课程

1．聚焦所有学生的共性基础，充实现有教材

针对现有教学资料的时事性、实用性及使用性的不足，教师拓展、补充了能反映科技发展和社会进步的现状，富有现实意义的新知识的教学内容。

2．积极构建“12345”理想课堂

我们追求这样的课堂：教学富有层次性，满足差异的个体发展；教学富有形象性，顺应学生的思维特点；教学富有补偿性，弥补个体的生理缺陷；教学富有巩固性，弥补学生的记忆弱势。让课堂真正成为智障学生兴趣的产生源，多元智能的开发地，生理缺陷的补偿点，让智障孩子在课堂中焕发出他们蓬勃的生命张力。

“1”即构建一种新的课堂学习观

“2”即教学中贯彻《两纲》

“3”即三维目标

“4”即“四性”：直观性、层次性、补偿性，巩固性

“5”即五克服、五体现、五重视、五经常

3、各学科课程实施要求

参照《培智学校义务教育课程设置实验方案》，根据方案中对六类一般性课程的设置说明，以及培智学校义务教育各课程的标准，结合学生学情与校情，提出了我校低年级段的学科培养目标，详见表6-1

表6-1: 1-3年级各学科培养目标

学科	低学年段实施要求
生活语文	（一）倾听与说话 1.能在别人对自己讲话时注意倾听。 2.能听懂常用的词语，并作出适当回应。 3.能听懂简单的句子，并作出适当回应。 4.能听懂生活中的常用语言。 5.能模仿运用生活中的常用语言。 6.能用简短的语言表达个人基本需求。 7.能使用人称代词（例如：你或你们、我或我们、他或他们）。 8.能作简单的自我介绍（例如：姓名、班级、主要家庭成员等）。 9.能在生活情境中进行简单对话。 10.能听懂生活中常用的普通话。 11.学说普通话。
（二）  识字与写字 1．  能关注汉字，萌发识字的兴趣。 2．  能区别一般图形与汉字。 3．  认读生活中常用汉字10~50个（例如：姓名、校名等）。 4．  掌握正确的握笔姿势。 5．  认识汉字的笔画。 6．  能用铅笔描画或抄写生活中常用的汉字。
（三）阅读 1.对书感兴趣，能模仿成人的样子看书。 2.能以基本正确的阅读姿势阅读。 3.能从图片中找出熟悉的人、物和生活情景。 4.指导图片上的文字和画面是对应的，文字是用来表示画面意义的。 5.能阅读及北京简单的图画，了解大意。 6.能认识句号、都好、问号、感叹号。 7.能用普通话朗读简单句。 8.会诵读诗歌（例如：儿歌、古诗）5~10首。 9.愿意阅读，感受阅读的乐趣。
（四）综合性学习 1.熟悉班级环境，能与同伴一起交谈，活期有关信息（例如：同学姓名、任课教师等） 2.能参加班级、学校活动（例如：听故事、看动画片等），在活动中初步养成良好的语言行为习惯。
生活数学	（一）知识技能 1.经历从日常生活中认识常见的量的过程，了解日常生活中常见的值。 2.经历从日常生活中抽象出来的数的过程，理解10以内数的意义；体会“加”和“减”的意义，能计算10以内的加法和减法。 3.经历从实际物体中抽象出简单几何体（球）和平面图形的过程，了解简单几何体（球）和常见的平面图形，初步形成识图能力。 4.能根据给定的一个标准，对事物做初步的分类。
（二）数学思考 1.了解生活中常见的量，感受常见的量在生活中的作用。 2.运用10以内的数描述现实生活中的简单现象，初步形成数感；通过从物体中抽象出几何图形，初步形成空间观念。 3.尝试表达自己的想法。
（三）  问题解决 1.在教师的指导下，通过观察、比较、操作等方法发现简单问题，并尝试解决。 2.经历与特任合作交流解决问题的过程。
（四）  情感态度 1.在他人的引导下，感受参与数学学习活动的乐趣。 2.在他人的引导下，感受数学活动中的成功。 3.感受数学与日常生活的紧密联系。
生活适应	（一）  个人生活 1.具有基本的个人 生活所须的自理 能力，初步形成良好的饮食、卫生习惯 2.会表达自己的身体感受 3.熟悉自己的生活环境，能观察身边的事物，具有好奇心
（二）家庭生活 1.知道家庭主要成员，了解亲友关系，听从父母和长辈教导 2.  了解家庭的居住环境，具有初步的环境维护和安全意识建立初步的健康消费意识
（三）学校生活 1.认识学校中的相关成员，并礼貌相待 2.遵守学校纪律，愿意参与学校活动 3.熟悉校园环境，注意安全
（四）社区生活 1.了解社区环境，认识社区中相关成员，与邻里友好相处 2.爱护社区环境 3.具有初步的社区活动安全意识
（五）  国家与世界 1. 知道自己是中国 人，遵守升国旗 等礼仪活动规范 2. 初步了解我国主 要传统节日 3. 喜欢大自然，初 步建立环保意识
劳技	（一）知识与技能目标 1.能使用、整理或清洗个人物品。 2.能打扫、整理家庭环境和校内环境。 3.初步学会使用手工工具对劳动材料进行加工。
（二）过程与方法目标 1.初步熟悉家庭、学校的生活环境，熟知个人物品。 2.能初步表达自己的活动意愿，了解他人的要求。 3.能认真观察活动情境并作出恰当的行为表现。 4.养成规范操作的习惯，眼、手、脑配合完成操作任务。
（三）情感态度与价值观目标 1.形成参与劳动的意识，初步具有不怕挫折、克服困难的意志品质。 2.初步具有爱护工具、节约材料的意识，珍惜劳动成果。 3.初步具有安全意识和环保意识。
唱游与律动	（一）感受与欣赏 1.能对自人接和生活中的声响感兴趣。 2.能对音乐作出反应。 3.能初步感受声音的强弱、快慢。 4.初步养成聆听音乐习惯。
（二）  演唱 1.初步练习唱歌的口型和姿势，学习正确歌唱的方式。 2.能有节奏的念简单的童谣。 3.能聆听范唱，用自然的声音模仿歌唱。 4.每学期学唱2~3首简单的儿歌。
（三）  音乐游戏 1.愿意参加音乐游戏活动，体验游戏的乐趣。 2.在音乐游戏中能对各种声音作出听觉反应。 3.在游戏中能初步配合音乐作出对节奏、速度、力度的反应。
（四）  律动 1.能随音乐合拍地做各种简单的动作。 2.能结合日常生活动作进行有节奏的模仿和练习。 3.能配合音乐做简单的表演动作。
绘画与手工	（一）  造型.表现 认识常用的绘画工具好常见的颜色，运用点、先、图形、色彩，尝试使用各种纸材和其他媒体，通过看看、认认、涂涂、画画、做做等造型游戏活动，体验获得的乐趣。通过多种造型游戏活动，发展手部基本动作，保持良好的姿势，
（二）  设计.应用 观察生活中常用的物品，初步了解其形状、颜色、材料与用途。尝试使用不同的工具，进行简单的绘画和模仿制作，体验制作活动的乐趣。通过绘画于手工活动锻炼手部力量和控制能力。
（三）  欣赏.评述 观察自然景物、绘画与手工作品，初步表达自己的感受。在观赏过程中，能注视、坠饰目标，培养视觉感受能力。
（四）  综合.探索 尝试采用不同的造型表现形式，进行简单的综合造型表现。通过综合探索活动，培养手部握持工具的操作能力。
运动与保健	一、  运动参与：学习运动与保健课课堂常规并能参与各项体育活动。 二、  运动技能：1.获得简单的体育运动知识和体验。 2.学习基本的身体活动方法和体育游戏。 3.初步了解安全运动以及日常生活中有关运动安全笔仙的知识和方法。 三、  身体健康：1.初步掌握运动的卫生保健知识和方法。 2.注意保持正确的身体姿态。 3.初步发展柔韧性、灵敏性和平衡能力。 4.发展户外运动能力。 四、  心理健康：1.努力尝试完成体育学习和锻炼。 2.体验体育活动对情绪的积极影响。 3.在体育活动中建立初步的合作意识。 4.掌握基本的运动交往礼仪。

参照《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》中分年段培养目标，梳理并完善我校基础性课程各学科课程的分年段实施要求，详见表6-2。

表6-22019学年上海市普陀区启星学校各学科课程实施要求（四年级~九年级）

学科	各学年段实施要求
生活	中年级 （四—六）	了解与日常生活密切相关的简单常识，并知道这些知识与生活的关系；掌握饮食、着装等基本礼仪；养成良好的生活习惯和卫生习惯；学习一些力所能及的家务劳动；学会简单休闲娱乐技巧
高年级 （七—九）	学习青春期基本护理技能，掌握常用家用电器使用方法，学会家常饭菜烹饪方法；学习独立和合作完成劳动任务的能力，了解居住的社区资源，养成爱护环境的习惯；学会善度余暇，享受生活中美的事物
实用语文	中年级 （四—六）	能借助汉语拼音识字；累计认识500-800个汉字，并能在老师的指导下抄写句子和课文；能理解、阅读简短的课文，并用普通话流利地朗读；能用语言进行交流，学习简单的读写技能
高年级 （七—九）	能累计认识600-1100个汉字，能正确、规范地用圆珠笔或水笔书写。能流利朗读课文并初步归纳文章主旨；具有初步的阅读能力，能运用语言文字或其他方式获取信息，能用恰当的方式与人沟通。会写简单的应用文
实用数学	中年级 （四—六）	能运用数前概念对物体进行排序；能辨认抽象的基本图形；学会百以内的加减法以及表内乘法；具有相关的购物能力和简单的时间概念
高年级 （七—九）	能运用数前概念对物体进行测量以及排序；运用图形的特征对图形进行分类，运用乘法口诀计算乘法和除法；能够正确使用人民币购物，培养良好的购物习惯；正确的认读时钟，培养正确的时间观念
品德与社会	中年级 （四—六）	初步形成良好的行为习惯、生活习惯和学习习惯，自觉遵守学校各项行为守则，具有集体荣誉感，能与同伴合作。在家中知道家庭成员之间的关系，知道要爱自己的家人。能学习与日常生活密切相关的简单科学常识，知道这些知识与自己生活的关系
高年级 （七—九）	让学生形成能融入社会的基本行为规范，知道一些简单的法律道德，做到遵纪守法，了解公民的一些基本权利和义务，懂得自我保护。知道自己生活周边的社区资源，并能从中满足自己的生活需求或获得帮助。知道本地区简单的风土人情，能关心周围发生的变化，具有爱家乡、爱祖国的情感
美术	中年级 （四—六）	掌握基本的色彩对比、调色知识，懂得基本的三原色调色方法。运用绘画，剪纸，拼贴等方式表现对称图形，进行简单的美术造型练习。接触中国民俗艺术，欣赏剪纸、纸艺等作品，运用彩纸、瓦楞纸等制作创意作品
高年级 （七—九）	指导学生临摹，了解一些简单的构图方法，并自己设计制作简单的色彩图案贺卡。寻找合适的美术材料美化生活中的一些简单的物品。增强对民族文化艺术的情感，运用造型土、橡皮泥等材料制作简单的平面泥塑陶土作品。接触中外美术作品，欣赏不同地域的绘画作品，逐渐形成健康、良好的审美情趣
音乐	中年级 （四—六）	认识音阶以及简单的节奏符号，随着歌曲轻声哼唱或默唱，用简明的表演动作表现音乐情绪，按照节奏和曲调学习歌曲。用打击乐器为简单的歌曲伴奏。聆听中国民族音乐，知道一些有代表性的地区和民族的民歌、民间歌舞。
高年级 （七—九）	结合所学歌曲认识一些简单的常用记号。用已经学会的歌曲学唱乐谱。能用乐器打击较为复杂的节奏，跟着音乐能完整的跳一段舞蹈。知道两至三件常见的中国民族乐器或西洋乐器，接触与了解戏剧、舞蹈等艺术表演形式。
保健	中年级 （四—六）	良好卫生习惯的养成教育；逐步形成健康的生活方式，懂得合理的饮食与健康的关系；开展青春期教育，提高学生的自我保护意识。
高年级 （七—九）	培养学生健康心理，提高学生处理学习、生活、择业、人际关系等方面的心理矛盾和问题的能力。让学生了解常见传染病的传播途径预防措施，了解流行性感冒、病毒性肝炎、细菌性痢疾等传播途径和预防措施。
体育	中年级 （四—六）	掌握简单的活动技能完成相应的动作，并能说出简单运动的身体各部位动作术语以及全身动作的术语。初步掌握一两项球类运动中的单个动作。同时领会一些简单的体育比赛的竞赛规则。学习一些简单自我保护手段。
高年级 （七—九）	初步掌握一二项田径运动技能；会做球类运动活动中简单的组合动作，在篮球、乒乓球中知道一些简单的技术术语。知道体育锻炼对健康的益处；定期进行锻炼，初步养成习惯。同时在运动中了具备自我保护的意识和技巧。

学校特色课程

※  社交故事

学校坚持将办学理念与基础性、发展性和补偿性三类课程建设整合起来，着力建设和完善以社会交往为特色的模块式课程结构，将课程主要分为家庭、学校和社区三个模块，构建以学生生活适应能力为核心的课程体系。

在日常社交沟通中，我们需要弹性而迅速地同时处理语言和非口语的信息，例如面部表情、手势、动作等，这些流动的信息既短暂又无法预测。智障儿童在社交沟通的过程中，难以从这些信息中获得资料，也不善于发掘其背后隐藏的意思，因而出现种种社交沟通上的障碍。因此，我们以学生为中心，从家庭辐射至社区，以社交故事的形式帮助学生明白日常的社交处境、提高他们对社交行为的态度和认识、理解日常生活和学习常规及一些最基本的社交礼仪技巧，引导学生用恰当的方法处理自己的负面情绪等。

（二）发展性课程

1.德育课程

开展以“参与 融合 实践 回归”为主旨的德育特色课程，强化教育教学的有效整合，德育处、教导处和大队部联手开展丰富多彩寓教于乐的德育课程。

（1）  主题活动

主题活动是在一定时间内在全校范围开展的以规定主题为中心的活动。它是德育课程的重要组成部分之一。在主题活动中与大队部的雏鹰争章活动相结合，每月进行校级章“★”和班设章“▲”的评比活动，详见表4。

表7-2上海市普陀区启星学校主题教育及班团队活动安排表

（2）特色活动

★社团活动

社团活动旨在促进学校文化艺术教育的展开，学校聘请资深艺术教师为智障孩子搭建艺术桥梁，为学生的多元发展提供支持搭建舞台，各社团本着兴趣与特长相结合的原则进行，

★兴趣活动

根据《上海市小学实施“快乐活动日”指导意见（试行）》的精神，及《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》的要求，于每周五下午开设了2节以班级为单位的兴趣活动课。依据学生实际水平及特点，我们安排了六大类30项内容共教师和学生进行选择，

★社会实践课程

结合德育室社会实践主题活动，在品德与社会课程中，实施社会实践课程教学内容，做好学生社会实践前的教育教学准备工作。2020学年，学校会根据新冠疫情防控要求决定是否开展社会实践活动。

（六）  补偿性课程

根据《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》的要求，结合学校的实际情况和学生个体发展的实际需要，我们除了设置基础型课程、发展型课程之外，还设置了针对学生缺陷补偿需要的补偿性课程。

表8-1启星学校补偿性课程设置与安排表

周课时数年级 课程	低年级 （一—三年级）	中年级 （四—六年级）	高年级 （七—九年级）
补偿性课程	感知运动训练	集体	2	2	1
个训	2-3	2-3	2-3
言语沟通训练	集体	1	1
个训	1-2	1-2
行为训练	个训	1-2	1-2	1-2

在补偿性课程版块中设置了：感知运动训练、言语沟通训练和行为训练。采用集体授课和个别训练2种教学形式。通过市级课题《专家引领下的提高培智学校教师个别化教学专业能力的研究》三年的摸爬滚打，老师们在专家的引领下从什么都不会的学科教师探索学习了个别化教学相关的一些知识技能，并将个别化教学细分为六个主要能力及其16个子能力，并对其内容进行了具体描述。

由于低、中年级阶段感知运动是比较重要的训练项目，因此我们每周各安排了集体教学2课时，个训2-3课时。由于每位学生的感知运动能力的基础水平和表现方式都各不相同，所以除了集体教学之外，对有严重障碍和特殊需要的学生（主要是脑瘫学生），我们增加了一对一的个别化训练时间。根据障碍程度的不同，有的学生是每周2课时的个训时间，有的学生是每周3课时的个训时间。

言语沟通训练，低、中年级各安排集体教学1课时，同时对严重语障学生增加1-2节的个训课。高年级暂时没有安排课时，但是我们还是要求教师在平时的教学过程中注重学生的语言训练。

行为训练在低、中、高年级都只设个训课，根据不同学生的需要，课时为1-2节。主要针对自闭症儿童的行为问题进行可持续的训练，达到行为改善的目的。

六、课程评价

（一）课程评价

在“以学生生活适应为核心”的理念引导下，在“综合康复  潜能开发  回归社会”办学理念的支撑下，学校依据“12345”理想课堂制订了《普陀区启星学校课堂教学评价表》（表15）；根据个别化教学所涉及的能力，制订了《普陀区启星学校个别教育训练评价表》（表16）；依据社交故事的编写原则及其目的意义，修订了《社交故事编写检查表》、《社交故事实施计划表》和《社交故事效果评价表》。