首页 >教学园地 >课程设置
上海市普陀区启星学校课程规划（2019学年）
作者：校长室 发布时间：2019-09-01

上海市普陀区启星学校课程规划

(2019学年)

学校的课程计划基于《培智学校义务教育课程标准》和《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》（试行稿）为依据，以促进市教委课程和学校课程有机结合为目标，更进一步夯实基础性课程资源，不断完善发展性课程和补偿性课程建设，努力打造能满足学生特殊教育需要的校本课程，从而促进学生个性化成长，推动教师专业化发展。

第一部分学校背景分析

一、基本概况

（一）历史与传统

普陀区启星学校始建于1982年，是普陀区唯一一所以招收中重度智力障碍以及脑瘫、自闭症等多重残障学生为主的九年一贯制特殊教育学校。

学校在市教委基教处和区教育局、区特教康复指导中心的指导下，遵循“综合康复潜能开发回归社会”的办学理念，依照“缺陷补偿适应社会多元发展”的学生发展目标宗旨，瞄准“上海市的一流特殊教育学校”的办学目标，不断探索现代化学校管理制度，加强特教教师的专业化培训，积极构建多层次、多角度的社会融合式办学模式。经过三十多年的办学积淀，不断开展了教、学、研一体的办学模式，学校目前已经成为上海市特奥培训中心、华东师范大学学前教育与特殊教育学院实验基地、华东师范大学教学实践基地、普陀区公民道德示范实践基地；学校连续成功创建了六届上海市文明单位、荣获了“上海市劳模集体”“上海市五一劳动奖状”“上海市巾帼文明岗”等荣誉。

（二）办学条件

学校位于上海西北角，学校现占地面积4944平方米，建筑面积4615平方米，绿化面积300平方米。在进行不断的设计、布局改造后，生均面积占地面积达19.8平方米，生均建筑面积18.5平方米，生均绿化面积2平方米，学校的环境布局、景观设计不仅富有艺术气息，而且体现人性化与功能化。

学校目前具有勤学楼和奋飞楼两栋楼，分别为教学楼和专用教室楼；学校共有常规教室17个、个训教室3个；有教学用计算机室、科普室、律动室、美工室、家政室、多感官室、感统室、力量训练室、心理活动室、电子阅览室、室内体育馆等专用教室各1个；有1个标准足球场，以及前后两个游戏活动场地，围校园跑道100米；还有卫生室、图书室、教学具室、大队部、会议室、多功能礼堂、各1个。

学校左右办公场所和教室均安装了空调、水槽，中央暖水系统24小时供应热水；教学楼安装了电梯、每个厕所均安装了残疾人厕位和自动冲水系统，所有走廊和楼梯均有高低扶手，为学生的学习和生活提供了良好的环境和条件。

学校所有教室和专用教室都配备了多媒体网络平台，做到了网络全覆盖；教师全部配备手提电脑、个训教师全部配置了ipad 、surface用于开展媒体化教学活动，在基于服务器资源上构建了学校的教学资源库，满足了学校的课堂教学“四化”要求。

（三）学校规模

学校2019学年有学生总数208人，其中送教上门16人，在校学生182人，按照自然招生年限分在一到九年级，共有19个教学班。学校现有教职工61人，职工岗位1人，行政领导2人，在编在岗教师57人。

二、学生情况

学校共有在籍学生205人,其中轻度智障15人，占7%；中度智障32人，占16%；中重度智障51人，占25%；自闭症74人，占36%；脑瘫31人，占15%；多重残疾4人，占2%。表1—1所示，中重度智障儿童和自闭症儿童所占比例很大，学生残障程度非常严重，且个体间的差异非常大，而且大部分学生患言语和语言障碍，学习的个性化需求非常明显，仅通过集体教学难以满足学生的发展需求。因此，需要通过科学的评估，为学生制定并实施个别化教育计划，通过医教结合模式的教育康复，为其提供适合其发展需要的教育服务。

还有16位送教上门的学生都是患有极重度的残障类型，一半以上的学生缺乏基本的认知能力，小部分学生与家人缺乏互动的意识，仅靠流质维持基本的生活需要。由学校的专业教师开展每二周一次，一次4个小时的康复训练与认知沟通的送教活动。

三、教师情况

（一）基本情况

2018学年度在编在岗教职员工58人，一线教师中男教师6人，女教师48人，35岁以下教师18人，36-45岁26人，45-55岁7人；学校现有研究生学历教师3人、本科47人、大专4人；中共党员17人；高级职称4人，中级职称23人，初级职称27人；具有特教专业岗位证书的教师52人，占比98%；具有上海市名师工作室学员1人，区高级指导教师1人，区教育教学能手3人，教坛新秀2人。近年来，教师系统内调动或者辞职的很少，师资队伍相对稳定。2019学年，学校招收了4名专业教师，主要以康复治疗、信息技术、数学、以及体育专业为主。

（二）优势

1．专家引领  学校教师专业能力获得提升

近年来，借助华师大特教专家和各医学专家的资源，学校开展了《专家引领下的特教教师专业化成长的研究》。学校邀请华师大昝飞，刘春玲，贺荟中，马红英等教授指导学校课题组教师共同开展《语障学生的语言康复训练》、《自闭症学生个别化教育训练》的实践与研究；邀请上海市儿童医院，普陀区中心医院和人民医院康复科，普陀区精神卫生中心的医学专家来校开展脑瘫儿童评估与康复的实践研究，指导教师对脑瘫学生的粗大动作，精细动作等开展评估和康复训练。

在专家的指导下，学校的骨干教师和中青年教师的专业能力获得了提升，尤其是结合教育教学实践的康复训练、专业的作业治疗、物理治疗的知识和能力得到了极大的发展。学校还坚持选派教师参与各级各类的特教教师的专业培训活动，在整体上提升教师专业能力。目前，学校具备专业特长的教师逐步增加，(见表2-1)在自闭症儿童训练，语障学生言语康复，脑瘫学生肢体康复和精细动作训练方面发挥了重要的作用。

2019学年普陀区启星学校教师康复专业技能统计表


序号

执业证书名称

发证机构

人数

1

儿童感觉统合训练师

中国社工协会康复医学工作委员会

1

2

儿童结构化教学训练师

中国社工协会康复医学工作委员会

1

3

心理咨询师

上海市劳动和社会保障局

1

4

中级职业心理咨询师

国际职业资格鉴定委员会

3

5

言语语言初级康复师

上海市儿童医学中心

4

表2-1

2．依托科研 课程研发能力得到增强

为了增加课程的补偿性功能，学校邀请特教专家马红英教授深入语训课题组带领干部、教师开展《言语沟通训练课程的实施与研究》实践研究，结合课程纲要的要求,开展了《语训》课程的纲目细化工作，已经完成了《课程纲要》1-9年级语训教学内容的细化，将常用字、词、句按照学生学力的低中高进行整理和分类，试编了部分语训课的教学内容，编写中能结合学生的生活实际，编写契合学生学习能力、具有生活化、情境化、趣味性的教学内容。

学校邀请华师大贺荟中教授参与《自闭症儿童干预与矫治》的课题研究，引领自闭症课题组成员开展“共同评估—制定IEP计划—实施个训—研判修正—案例总结”，根据指导、实践和总结，通过对自闭症学生典型性行为的评估、研判的方法，根据学生个性特点制定典型行为的干预方案，采用合适的干预手段来弱化自闭症学生不正常行为，对干预手段和方法，并完成了《自闭症典型性行为的干预案例》。

在市级规划课题《普陀区启星学校社交故事资源库建设》的引领下，课题组的教师通过教学设计、实践、研究和反思，已经完成了社交故事绘本30本的制作，围绕学生在家庭、学校、社会交往三个主题，开展社会交往主题式的学习，以增强学生社会交往能力。通过开展课堂教学实践研究，已经形成了配套的社交故事教学活动方案、教学设计、多媒体资源和教学反思等。

在基于《义务教育课程标准》、《课程纲要》的研究和科研课题的引领下，教师积极参与各项教育教学类等评比，在第21届和第22届的全国信息技术课件评比中分别获得特教组一二三等奖项。

（三）不足

1．课程师资数量不足

学校的师资数量近年来一直较为稳定，专任教师稳定在46-48名，基本满足集体课的教学需要，但对比上海市教委颁布的特殊教育学校师资配备标准，当前还处于师资缺编的状态；加之近两年来，招聘不足，青年教师逐步步入婚育年龄，办学的师资的缺口还是继续存在的；学校的补偿性课程师资缺口比较大，从高峰时期每周32节课，下降到目前每周16节课，不能完全满足日益增长的学生一对一个别化康复干预的需要，各类康复教师的培养迫在眉睫。其中，自闭症学生康复训练以及言语与语言康复教师能够基本满足个训课的需要，比较缺乏的是脑瘫康复教师。因此，学校当前开展的脑瘫康复主要是依托医疗机构进行，建立了以康复医生提供专业康复为主，脑瘫康复教师提供日常教育康复为辅的模式。针对当前的师资情况，在安排学生个性化康复时，需要用一定的标准对康复对象进行筛选和确定。

2．师资培训压力很大

师资培训是教师专业成长的必由之路，然而由于市、区两级教育行政管理部门提供的教师培训内容主要针对的是普通学校教师，因此，特殊教育专业学科和技术的培训内容缺失；市教委依托华东师范大学进行的特教专业知识和技能培训也仅限于特教上岗证的培训；更系统、更专业的培训基本上由学校自培来完成，这样就对校本培训的计划性、科学性、系统性提出了很高的要求。同时，由于老师们必须要在完成教育行政部门规定培训学分的基础上再参加大量的校本培训，因此也对教师的工作和生活造成了很大的压力。

四、助教人员

学校外聘具有幼儿园保育员初级证书的助教人员共1人，每个班级配备1位助教人员，使助教数量与班级数相达到了1:1。助教的主要任务是协助教师为所在班级学生的在校学习和生活提供全方位支持。如：课堂上为学生提供学习上的指导，辅助能力弱的学生参与课堂活动，及时处理学生的情绪问题和突发状况，支持个别化教育计划的实施，提高学习效果。课后为学生提供生活上的帮助，协助学生处理个人生活事宜，指导学生通过学习掌握生活技能，提高生活能力。

五、行政管理

（一）基本情况

学校共有中层以上管理人员8位，其中，兼任特教指导中心2位。学校的管理人员平均年龄45岁，大部分兼任2-3个中层以上的工作岗位，平时的工作节奏快，工作流程清晰，工作安排有序，相互配合默契。高级职称占比为38%，历年来年终考核满意率均为90%以上，整个干部队伍成员爱学习、善研究、会工作、能奉献，在全体教工中有很高的威信。

（二）课程领导力和管理策略

1.以数字化应用平台为抓手，提升管理的有效性

学校建设并逐步完善智能化的启星学校数字应用平台，促使每一位教师按照既定的程序思考自己的课程实施流程，完善自己的思维模式，提升评估和教育教学康复的科学性和有效性。用“学校数字课程资源库建设系统”、“校园信息系统”提升管理的信息化、现代化水平，缩短设施设备维修、教具学具和各类物品添置的时间，保障教育教学工作的正常开展。同时也能够达到推动教工自我管理意识增强的目的。

2．以新课标为导向落实基础性课程纲要

随着特殊教育改革的持续推进，2016年国家教育部制定了《培智学校义务教育课程标准》，为确保《课程标准》在教育教学中的有效落实，提升每一个残障学生的学习生活品质，开展“以新课标为导向，落实基础性课程纲要”的学习研讨活动。

（1）  专家解读，领会课标内涵

邀请华师大教授关于《培智学校生活数学课程标准》、《培智学校生活适应课程标准》和《培智学校语文课程标准》的解读。

（2）教研组为主阵地，深入了解课标内容

开展以“对标新课标、共享新课堂”为主题的专题学习、研讨活动，具体要求教研组长带领组员学习、了解各学科课标的课程性质、课程基本理念、课程目标与内容等，开展为期三次的专题教研活动，活动结束每一位教师一份学习体会。

3.以“一日视导”为抓手，提升教学质量

课堂教学的有效性是学校办学的生命线，为进一步提升课堂教学的规范性与有效性，以“一日视导”和教研组研讨课为载体，开展课堂教学质量的大调研活动。具体要求：（1）坚持每周开展教学一日视导；（2）行政、分管领导和教研组长参与听课、评课；

（3）课后及时评价与反馈；（4）对于出现问题较大的教学课，分管领导和教研组长对该教师进行指导和跟踪听课。

4.以学业综合评价为抓手，保障评估的科学性和教材选用的适切性

为了评估学生的现有能力，继而选择或编写适合学生的教学内容，我们把“学业综合评价”作为检测教学效用的常规工作。学业评价工作由学校校长室把关，由分管教导和教研组长负责，检测每位任课教师每学期教学目标、内容和进度；邀请家长共同参与学生学习计划的制定，要求学科教师根据学生实际水平与家长共同开展学期学习目标的制定。同时通过“日常家校联系册的反馈——期中学业评价——家长共同参与的期末学业测评——教师对每个学生学习情况的定性分析”来进行研判，以了解学生本学期学习目标的达成情况，确定下学期的教学目标、教材和实施策略。

3．以学生个别化教育成长档案平台为抓手，推动学科IEP的制定和实施

为评估特殊儿童身心发展的具体情况，我们开发了个别化教育成长档案平台，在这一平台上，每一个学生都有各科教师为其制定的个别化教育计划（IEP）。每学期初，根据学习情况评估制定教学目标；到了期末，根据学生的学习情况进行个别化教育计划的评估。一方面可以直观的让家长知道孩子在本学期的学习情况，为家庭教育训练提供依据；另一方面对教师而言，不仅可以直观地了解每一个孩子的目标达成情况，且能为教学方法的优化带来启示。更重要的是，这样的评估也为选择适宜的教材提供了有力的依据。

4.以教研组建设为载体，推进课程纲要和教学目标的有效落实

课堂教学是落实《课程方案》和各学科《课程纲要》和《课程指南》要求的主阵地，教师的课堂教学能力直接关系到教学目标是否能够有效落实。学校坚持以教研组为推进大纲落实的主阵地。在教研组的引领下，坚持以《学科纲要》为导向，扎实开展落实《纲要》的学科纲目细化工作，整理完善了符合纲目的1—9年级的语文，数学每一单元的教学目标和内容；以《纲要》为指导，音乐、美术、体育分别完善年级段的教学内容；语文数学还开展了结合《纲要》的练习册的修订，初步完成1-9年级语数练习册的修订，并在教学中进行应用。

在开展《纲目细化》落实过程中，依托教研组力量，开展《康复与课堂教学相结合》《基于评估的课堂教学》为主题的教学实践和研讨活动，优质课展示活动，为《纲要》的落实积累了丰富的优质教学资源，有效推动了教学目标实实在在地落到实处。

5．以社会实践为抓手，巩固知识和技能的运用，促进个性化发展

学校德育工作必须顺应学生适应社会生活的需求，积极落实德育教育的情景化、生活化和社会化。德育室细致分析梳理了三类课程实施过程中可能需要得到的外界资源支持，积极联系了学校周边多家单位，根据不同年龄阶段的学习目标，确定了低、中、高年级段不同的9个社会实践基地，编写了社会实践指导手册和分年级社会实践方案，为基础性、发展性、补偿性课程的实施提供了实践场所，例如，与托摩尼自助餐厅、宏泉丽笙酒店开展合作，为学生学习餐饮服务和西点制作提供社会实践场所；与利群医院的助星课堂合作，为学生看病、观影等实践活动提供资源场所；每个班级可根据课程的实施需要向德育室提出到社会实践基地实践的申请，由课程保障室提供车辆等辅助服务，实现了课程社会融合教学的有效载体，成为了我校德育课程实施中不可缺少的一环。

学校邀请了青少年中心的工艺教师，为学生提供每周的绘画和书法指导；与爵士鼓指导教师签订协议，每周来校指导学生开展打击乐器的学习等，为学生获得社会交往经验，发展个性特长提供了良好的载体。

六、家长情况

我校家长对学生的养育状态呈现明显的两极分化。高端的家长比较注重学生的成长与发展，因此，他们往往更愿意配合学校开展家校互动式学习和康复干预，也更愿意成为学校的志愿者和协助者，为学校的各项活动贡献自己的力量。同时，高层次的家长对教师的教育教学康复会有更高的期待值，更为焦虑学生的社会能力的形成。

普通家长关注点基本上集中在孩子生活的照料方面，较少关注孩子的学习，对老师提出的学习方面的辅导要求，也鲜有家长会全力配合完成。由于父母工作忙，长期与爷爷奶奶生活在一起不在少数。因此，大部分学生的家庭学习仅限于完成家庭作业。

无论是哪一类家长，基本会呈现出年级段的心理状态分布。低年级是家长的焦虑期，这是由于孩子年龄小，生活能力弱，家长对学校、对老师会提出很多生活照料上的要求。四到六年级是家长的情绪稳定期，随着孩子年龄的增长，这个阶段的孩子在生活和学习的能力方面都有很大程度的提高，家长和学校以及老师之间建立了稳固的信任关系。七到九年级的家长又开始逐步步入焦虑期，他们会为孩子的青春期变化和未来毕业后的去向烦恼不已，经常会向老师询问和抱怨。

第二部分课程目标

(一)  学校办学理念——综合康复  潜能开发  回归社会

综合康复：吸收、学习、借鉴现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理辅导等相关的专业知识，促进学生健康发展。

潜能开发：不能只关注孩子的弱势，更重要的是关注他们每个人的强势，既他们能做什么，取长补短，促进其优势能力的最大化发展。

回归社会：综合康复、潜能开发的最终目的就是回归社会，这是特殊教育工作者的责任与使命。

（二）学生培养目标——缺陷补偿适应社会多元发展

缺陷补偿：学生在感知运动、言语沟通、情绪、行为等多方面的缺陷得到补偿。

适应社会：学会生活自理、自我保护、人际交往等适应社会生活的技能。

多元发展：你在这点行，我在那点行，学生的多元智能得到发展。

(三)教师发展目标——师德高尚业务精湛团结合作

师德高尚：指爱岗敬业，对每一位特殊学生倾注爱心、耐心、细心和恒心；对每一位家长给予尊重、理解、宽容与支持。

业务精湛：指具有对残障学生实施个别化教育，开展补偿性康复训练，有效实施课程、开发课程等专业知识与技能。

团结合作：指教师之间团结友爱，互相学习，互相促进，共同研究，合作共赢。

（四）课程建设目标——体现全面性、综合性和个性化的课程体系

全面性：聚焦所有学生的共同基础，补充反映科技发展和社会进步的现状，富有时效性的教学内容。

综合性：构建以学生生活适应为核心的社交课程及德育课程，结合团队开展主题教育和社会实践活动。

个性化：聚焦学生间的个体差，将“个别化教育”与“教师专业化发展”相结合。

第三部分课程结构以及设置说明

四、课程设置及说明

（2016年版）中华人民共和国教育部制定《培智学校义务教育课程设置实验方案》的要求，从2018年9月开始，对一年级起始新生使用人民教育出版社出版的培智学校义务教育实验教科书（教育部审定2017），其余年级继续沿用上海教育出版社出版的《辅读学校实用语文》、《辅读学校实用数学》教材，以及根据需要选择的其它教学资源。

（一）课程设置与课时安排

表4-1    上海市普陀区启星学校2019学年一、二年级课程计划表（节）

课程

年级

一般性课程（周课时）

选择性课程（周课时）









生活

语文

生活

数学

生活适应

劳动技能

唱游与律动

绘画与手工

运动与保健

信息技术

康复训练

第二

语言

艺术休闲

校本课程

一年级

二年级

4

2

4

1

4

4

4

感知1

语训1

个别化训练2


德育课程2

表4-2上海市普陀区启星学校2019学年课程设置与安排一览表





年级课程

周课时

说明



低年级

中年级

高年级



（三年级）

（四—六年级）

（七—九年级）



基础性课程

生活

5

4

4

2018学年始，一年级新生根据《培智学校义务教育课程设置实验方案》进行课程设置，并逐年实施。

其余年级继续根据《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》进行课程设置，

品德与社会

社会

2

2

3

心理

1

1


实用语文

5

5

5


实用数学

4

4

5


艺术

音乐

2

2

2

美工

2

2

1


体育与保健

体育

2

2

2

保健

1

1

1


发展性课程

班会课

1

1

1

每月第一周为校会，其余为班会，由德育处、大队部和班主任负责实施

专题教育

每天9:05—9:20晨会，具体安排详见表2

每学期按德育室与大队部要求开展社会实践活动，工作量计算在班主任工作中



主题活动与

社会实践

每学年1——2周




社团活动

社团活动由学校聘请中福会少年宫信息技术辅导员、区少年宫艺术指导教师和本校有特长教师组织学生开展相关活动，具体时间及安排详见表2




信息技术

1

2

根据学生特点，选编适合学生能力水平的内容进行课堂教学

科普活动

1

1


日常英语

1


学校特色课程（兴趣活动）

2

2

2

每周五下午第二、三节，学校兴趣活动

补偿性课程

感知

运动

训练

粗大动作

1

1

分班级授课和个别训练2种形式

精细动作

1

1

1


言语沟通训练

2

1



行为训练

按需设置

根据个别化教育计划进行教育训练



广播操、眼保健操

每天安排一次早操、两次眼保健操、一次课间操




周课时总量

30

31

32

每课时按35分钟计算

（二）说明

根据学生的学习和生活规律，学校科学、合理的安排了课程计划，加强教育教学管理，严格执行课程计划和课程标准，根据学生实际需求弹性增加补偿性课程，严格控制周活动总量和学科课时，努力提高教育教学质量。

第四部分课程实施与管理要求

（一）  基础性课程

1．聚焦所有学生的共性基础，充实现有教材

针对现有教学资料的时事性、实用性及使用性的不足，教师拓展、补充了能反映科技发展和社会进步的现状，富有现实意义的新知识的教学内容。

2．积极构建“12345”理想课堂

我们追求这样的课堂：教学富有层次性，满足差异的个体发展；教学富有形象性，顺应学生的思维特点；教学富有补偿性，弥补个体的生理缺陷；教学富有巩固性，弥补学生的记忆弱势。让课堂真正成为智障学生兴趣的产生源，多元智能的开发地，生理缺陷的补偿点，让智障孩子在课堂中焕发出他们蓬勃的生命张力。

“1”即构建一种新的课堂学习观

“2”即教学中贯彻《两纲》

“3”即三维目标

“4”即“四性”：直观性、层次性、补偿性，巩固性

“5”即五克服、五体现、五重视、五经常

五

克服

克服唯智商高低评价学生的素质

五

体

现

体现学生在原有基础上的能力提高

克服内容繁杂、分散

体现教学内容集中、准确、具体、适度

克服课堂教学机械训练

体现课堂教学的游戏化、多样化

克服一支粉笔、一本书的教学方法

体现直观教学中充分运用教学具

克服对所有学生一刀切的教学要求

体现因人而宜分层教育和个别化辅导

五

重视

重视学生的缺陷补偿

五

经

常

经常进行感知觉的康复训练

重视养成教育

经常进行行为规范的训练

重视回归社会的能力培养

经常进行社会实践活动

重视家长委员会的建设

经常进行各类讲座与经验交流

重视集体主义教育

经常进行班、队会活动的开展

表5-1

3、各学科课程实施要求

参照《培智学校义务教育课程设置实验方案》，根据方案中对六类一般性课程的设置说明，以及培智学校义务教育各课程的标准，结合我校校情和新生学情，提出了我校低年级段的学科培养目标，详见表6-1

表6-1

学科

各学年段实施要求

生活语文

低年级段

（一—三）

（一）倾听与说话

1.能在别人对自己讲话时注意倾听。

2.能听懂常用的词语，并作出适当回应。

3.能听懂简单的句子，并作出适当回应。

4.能听懂生活中的常用语言。

5.能模仿运用生活中的常用语言。

6.能用简短的语言表达个人基本需求。

7.能使用人称代词（例如：你或你们、我或我们、他或他们）。

8.能作简单的自我介绍（例如：姓名、班级、主要家庭成员等）。

9.能在生活情境中进行简单对话。

10.能听懂生活中常用的普通话。

11.学说普通话。

（二）  识字与写字

1．  能关注汉字，萌发识字的兴趣。

2．  能区别一般图形与汉字。

3．  认读生活中常用汉字10~50个（例如：姓名、校名等）。

4．  掌握正确的握笔姿势。

5．  认识汉字的笔画。

6．  能用铅笔描画或抄写生活中常用的汉字。

（三）阅读

1.对书感兴趣，能模仿成人的样子看书。

2.能以基本正确的阅读姿势阅读。

3.能从图片中找出熟悉的人、物和生活情景。

4.指导图片上的文字和画面是对应的，文字是用来表示画面意义的。

5.能阅读及北京简单的图画，了解大意。

6.能认识句号、都好、问号、感叹号。

7.能用普通话朗读简单句。

8.会诵读诗歌（例如：儿歌、古诗）5~10首。

9.愿意阅读，感受阅读的乐趣。


（四）综合性学习

1.熟悉班级环境，能与同伴一起交谈，活期有关信息（例如：同学姓名、任课教师等）

2.能参加班级、学校活动（例如：听故事、看动画片等），在活动中初步养成良好的语言行为习惯。

生活数学

低年级段

（一—三）

（一）知识技能

1.经历从日常生活中认识常见的量的过程，了解日常生活中常见的值。

2.经历从日常生活中抽象出来的数的过程，理解10以内数的意义；体会“加”和“减”的意义，能计算10以内的加法和减法。

3.经历从实际物体中抽象出简单几何体（球）和平面图形的过程，了解简单几何体（球）和常见的平面图形，初步形成识图能力。

4.能根据给定的一个标准，对事物做初步的分类。

（二）数学思考

1.了解生活中常见的量，感受常见的量在生活中的作用。

2.运用10以内的数描述现实生活中的简单现象，初步形成数感；通过从物体中抽象出几何图形，初步形成空间观念。

3.尝试表达自己的想法。

（三）  问题解决

1.在教师的指导下，通过观察、比较、操作等方法发现简单问题，并尝试解决。

2.经历与特任合作交流解决问题的过程。

（四）  情感态度

1.在他人的引导下，感受参与数学学习活动的乐趣。

2.在他人的引导下，感受数学活动中的成功。

3.感受数学与日常生活的紧密联系。

生活适应

低年级

（一—三）

（一）  个人生活

1.具有基本的个人 生活所须的自理 能力，初步形成良好的饮食、卫生习惯

2.会表达自己的身体感受

3.熟悉自己的生活环境，能观察身边的事物，具有好奇心

（二）家庭生活

1.知道家庭主要成员，了解亲友关系，听从父母和长辈教导

2.  了解家庭的居住环境，具有初步的环境维护和安全意识建立初步的健康消费意识

（三）学校生活

1.认识学校中的相关成员，并礼貌相待

2.遵守学校纪律，愿意参与学校活动

3.熟悉校园环境，注意安全

（四）社区生活

1.了解社区环境，认识社区中相关成员，与邻里友好相处

2.爱护社区环境

3.具有初步的社区活动安全意识

（五）  国家与世界

1. 知道自己是中国 人，遵守升国旗 等礼仪活动规范

2. 初步了解我国主 要传统节日

3. 喜欢大自然，初 步建立环保意识

劳技

低年级

（一—三）

（一）知识与技能目标

1.能使用、整理或清洗个人物品。

2.能打扫、整理家庭环境和校内环境。

3.初步学会使用手工工具对劳动材料进行加工。

（二）过程与方法目标

1.初步熟悉家庭、学校的生活环境，熟知个人物品。

2.能初步表达自己的活动意愿，了解他人的要求。

3.能认真观察活动情境并作出恰当的行为表现。

4.养成规范操作的习惯，眼、手、脑配合完成操作任务。

（三）情感态度与价值观目标

1.形成参与劳动的意识，初步具有不怕挫折、克服困难的意志品质。

2.初步具有爱护工具、节约材料的意识，珍惜劳动成果。

3.初步具有安全意识和环保意识。

唱游与律动

低年级

（一—三）

（一）感受与欣赏

1.能对自人接和生活中的声响感兴趣。

2.能对音乐作出反应。

3.能初步感受声音的强弱、快慢。

4.初步养成聆听音乐习惯。

（二）  演唱

1.初步练习唱歌的口型和姿势，学习正确歌唱的方式。

2.能有节奏的念简单的童谣。

3.能聆听范唱，用自然的声音模仿歌唱。

4.每学期学唱2~3首简单的儿歌。

（三）  音乐游戏

1.愿意参加音乐游戏活动，体验游戏的乐趣。

2.在音乐游戏中能对各种声音作出听觉反应。

3.在游戏中能初步配合音乐作出对节奏、速度、力度的反应。

（四）  律动

1.能随音乐合拍地做各种简单的动作。

2.能结合日常生活动作进行有节奏的模仿和练习。

3.能配合音乐做简单的表演动作。

绘画与手工

低年级

（一）  造型.表现

认识常用的绘画工具好常见的颜色，运用点、先、图形、色彩，尝试使用各种纸材和其他媒体，通过看看、认认、涂涂、画画、做做等造型游戏活动，体验获得的乐趣。通过多种造型游戏活动，发展手部基本动作，保持良好的姿势，

（二）  设计.应用

观察生活中常用的物品，初步了解其形状、颜色、材料与用途。尝试使用不同的工具，进行简单的绘画和模仿制作，体验制作活动的乐趣。通过绘画于手工活动锻炼手部力量和控制能力。

（三）  欣赏.评述

观察自然景物、绘画与手工作品，初步表达自己的感受。在观赏过程中，能注视、坠饰目标，培养视觉感受能力。

（四）  综合.探索

尝试采用不同的造型表现形式，进行简单的综合造型表现。通过综合探索活动，培养手部握持工具的操作能力。

运动与保健

水平一

低年级段

一、  运动参与：学习运动与保健课课堂常规并能参与各项体育活动。

二、  运动技能：1.获得简单的体育运动知识和体验。

2.学习基本的身体活动方法和体育游戏。

3.初步了解安全运动以及日常生活中有关运动安全笔仙的知识和方法。

三、  身体健康：1.初步掌握运动的卫生保健知识和方法。

2.注意保持正确的身体姿态。

3.初步发展柔韧性、灵敏性和平衡能力。

4.发展户外运动能力。

四、  心理健康：1.努力尝试完成体育学习和锻炼。

2.体验体育活动对情绪的积极影响。

3.在体育活动中建立初步的合作意识。

4.掌握基本的运动交往礼仪。

参照《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》中分年段培养目标，梳理并完善我校基础性课程各学科课程的分年段实施要求，详见表6-2。

表6-22019学年上海市普陀区启星学校各学科课程实施要求（三年级~九年级）

学科

各学年段实施要求

生活

低年级

（三）

学处理个人卫生等基本自理技能，初步养成基本的生活习惯。认识常用的清洁工具，在他人的帮助下完成力所能及的自我服务性劳动；参与集体游戏活动，保持愉快情绪

中年级

（四—六）

了解与日常生活密切相关的简单常识，并知道这些知识与生活的关系；掌握饮食、着装等基本礼仪；养成良好的生活习惯和卫生习惯；学习一些力所能及的家务劳动；学会简单休闲娱乐技巧

高年级

（七—九）

学习青春期基本护理技能，掌握常用家用电器使用方法，学会家常饭菜烹饪方法；学习独立和合作完成劳动任务的能力，了解居住的社区资源，养成爱护环境的习惯；学会善度余暇，享受生活中美的事物

实用语文

低年级

（一—三）

能借助汉语拼音矫正发音缺陷；认识150个左右的汉字，并会抄写生字词；能借助图片进行阅读；能注意倾听他人讲话，会用言语或非言语的方式表达自己的基本需求。认识与生活密切相关的标识

中年级

（四—六）

能借助汉语拼音识字；累计认识500-800个汉字，并能在老师的指导下抄写句子和课文；能理解、阅读简短的课文，并用普通话流利地朗读；能用语言进行交流，学习简单的读写技能

高年级

（七—九）

能累计认识600-1100个汉字，能正确、规范地用圆珠笔或水笔书写。能流利朗读课文并初步归纳文章主旨；具有初步的阅读能力，能运用语言文字或其他方式获取信息，能用恰当的方式与人沟通。会写简单的应用文

实用数学

低年级

（一—三）

能够掌握初步的数前概念；掌握20以内的数概念；能通过通过观察生活中实际物体的形状，认识简单的图形；能认识人民币及其用途

中年级

（四—六）

能运用数前概念对物体进行排序；能辨认抽象的基本图形；学会百以内的加减法以及表内乘法；具有相关的购物能力和简单的时间概念

高年级

（七—九）

能运用数前概念对物体进行测量以及排序；运用图形的特征对图形进行分类，运用乘法口诀计算乘法和除法；能够正确使用人民币购物，培养良好的购物习惯；正确的认读时钟，培养正确的时间观念

品德与社会

低年级

（一—三）

使学生能适应学校集体生活，具有初步控制自己行为的能力，并能遵守学校基本原则，能参加学校的各项活动，在活动中保持愉快的情绪，知道要尊敬师长、友爱同伴

中年级

（四—六）

初步形成良好的行为习惯、生活习惯和学习习惯，自觉遵守学校各项行为守则，具有集体荣誉感，能与同伴合作。在家中知道家庭成员之间的关系，知道要爱自己的家人。能学习与日常生活密切相关的简单科学常识，知道这些知识与自己生活的关系

高年级

（七—九）

让学生形成能融入社会的基本行为规范，知道一些简单的法律道德，做到遵纪守法，了解公民的一些基本权利和义务，懂得自我保护。知道自己生活周边的社区资源，并能从中满足自己的生活需求或获得帮助。知道本地区简单的风土人情，能关心周围发生的变化，具有爱家乡、爱祖国的情感

美术

低年级

（一—三）

运用多种形式的色彩游戏，让学生接触各种颜色，认识三原色。认识点线面以及简单形状。引导学生认识几种常见的美术工具，指导学生使用铅笔、彩色水笔、油画棒等涂色，描画

中年级

（四—六）

掌握基本的色彩对比、调色知识，懂得基本的三原色调色方法。运用绘画，剪纸，拼贴等方式表现对称图形，进行简单的美术造型练习。接触中国民俗艺术，欣赏剪纸、纸艺等作品，运用彩纸、瓦楞纸等制作创意作品

高年级

（七—九）

指导学生临摹，了解一些简单的构图方法，并自己设计制作简单的色彩图案贺卡。寻找合适的美术材料美化生活中的一些简单的物品。增强对民族文化艺术的情感，运用造型土、橡皮泥等材料制作简单的平面泥塑陶土作品。接触中外美术作品，欣赏不同地域的绘画作品，逐渐形成健康、良好的审美情趣

音乐

低年级

（一—三）

要求聆听儿歌、童谣，通过模唱、打击乐对所听音乐作出反应，能够随着舞曲音乐走步、跳舞，音乐的基本指挥动作及前奏作出反应，学习常见的打击乐器的基本节奏。了解简单的乐理知识能够区别齐唱与合唱、齐奏与合奏。

中年级

（四—六）

认识音阶以及简单的节奏符号，随着歌曲轻声哼唱或默唱，用简明的表演动作表现音乐情绪，按照节奏和曲调学习歌曲。用打击乐器为简单的歌曲伴奏。聆听中国民族音乐，知道一些有代表性的地区和民族的民歌、民间歌舞。

高年级

（七—九）

结合所学歌曲认识一些简单的常用记号。用已经学会的歌曲学唱乐谱。能用乐器打击较为复杂的节奏，跟着音乐能完整的跳一段舞蹈。知道两至三件常见的中国民族乐器或西洋乐器，接触与了解戏剧、舞蹈等艺术表演形式。

保健

低年级

（一—三）

督促培养学生良好的个人卫生习惯；培养学生疾病预防的意识；培养学生探究动植物的兴趣，从而主动接纳相应食物、养成不挑食偏食的饮食习惯。

中年级

（四—六）

良好卫生习惯的养成教育；逐步形成健康的生活方式，懂得合理的饮食与健康的关系；开展青春期教育，提高学生的自我保护意识。

高年级

（七—九）

培养学生健康心理，提高学生处理学习、生活、择业、人际关系等方面的心理矛盾和问题的能力。让学生了解常见传染病的传播途径预防措施，了解流行性感冒、病毒性肝炎、细菌性痢疾等传播途径和预防措施。

体育

低年级

（一—三）

培养学生对体育课的学习兴趣，乐于参加各种游戏活动，在学习简单的体育游戏中学会互相帮助，初步养成听口令习惯，在体育课上进行常规训练，掌握简单的基本活动技能。指导了解一些简单的田径运动中的动作术语，如起跑等

中年级

（四—六）

掌握简单的活动技能完成相应的动作，并能说出简单运动的身体各部位动作术语以及全身动作的术语。初步掌握一两项球类运动中的单个动作。同时领会一些简单的体育比赛的竞赛规则。学习一些简单自我保护手段。

高年级

（七—九）

初步掌握一二项田径运动技能；会做球类运动活动中简单的组合动作，在篮球、乒乓球中知道一些简单的技术术语。知道体育锻炼对健康的益处；定期进行锻炼，初步养成习惯。同时在运动中了具备自我保护的意识和技巧。

※  社交课程

学校坚持将办学理念与基础性、发展性和补偿性三类课程建设整合起来，着力建设和完善以社会交往为特色的模块式课程结构，将课程主要分为家庭、学校和社区三个模块，构建以学生生活适应能力为核心的课程体系。

在日常社交沟通中，我们需要弹性而迅速地同时处理语言和非口语的信息，例如面部表情、手势、动作等，这些流动的信息既短暂又无法预测。智障儿童在社交沟通的过程中，难以从这些信息中获得资料，也不善于发掘其背后隐藏的意思，因而出现种种社交沟通上的障碍。因此，我们以学生为中心，从家庭辐射至社区，以社交故事的形式帮助学生明白日常的社交处境、提高他们对社交行为的态度和认识、理解日常生活和学习常规及一些最基本的社交礼仪技巧，引导学生用恰当的方法处理自己的负面情绪等。具体内容详见表5。

表6-4社交故事纲目内容

模块一：家庭

模块一：家庭

主题

单元

活动

环境

我的家

我家的地址和电话

我家的卧室


我家的厨房


我家的客厅


我家的卫生间


成员

我的家人

我的一家

我的爸爸


我的妈妈


我的长辈


我的兄弟姐妹


生活

居家安全

我不玩刀、不玩火、不玩水电

我不伤害自己


我不攀高、不爬窗


生活作息

一日三餐很重要

早睡早起身体好


我喜欢的……（上网冲浪、看书、玩玩具）


自己的事情自己做


礼仪

家人问候

我会主动打招呼（问早、问好、谢谢……）

我会生日祝福


我会节日祝福


待客礼仪

我会打招呼

我会……（倒茶、端水果）


我会送客


做客礼仪

我会打招呼

我不会……（翻抽屉、插嘴、吵闹……）


我会告别


电话礼仪

我会打电话

我会接听电话


模块二：学校

模块二：学校

主题

单元

活动

环境

学校的位置

我知道学校的名称、地址、电话

我的班级在哪里


我知道学校附近的公交


我知道学校附近的轨道交通


学校的布局

这是我们的操场

这是我们的教学楼


我们的教学楼

这是我们的专用室（大礼堂、律动室…）

这是我们的厕所


这是我们的教室


这是走廊、楼梯


这是办公室


成员

我

自我介绍

老师

我的班主任

我的任课老师


我们的校领导


同学

我的同班同学

我的好朋友


其他工作人员

我们的保安

我们的保健阿姨


我们的食堂阿姨


我们的维修师傅


生活

上课

我能认真上课

我能认真完成作业


活动

我的两操

我的兴趣组


我的社会实践活动


休息

课间我会文明休息

午间我会文明休息


礼仪

打招呼

我会说“早” 、“你好”

我会说“对不起”，“没关系”


请求帮助

我会说“请”、“谢谢”、“不用谢”

道别

我会说“再见”

模块三：社区

模块三：社区

主题

单元

活动

环境

周边设施

我家门口的超市

离我家最近的医院


社区便利药房


我家门口的银行


我家附近的菜场


我家周边的轨道交通


我家周边的公交线路


内部设施

运动设施、理发店、阅读栏、告示栏、缴费站

我会使用小区的便民设施


成员

我的邻居

我认识楼上、楼下、左右的邻居

我们是好邻居


居委和物业

我认识居委、认识物业

我认识助残员、民警


生活

我不和陌生人搭讪

我不和陌生人说话

我不拿陌生人的东西


我不给陌生人开门


我会求助

我会拨打特殊电话

我会向身边的人求助


我会去超市购物

我会……（列购物单、选择物品、结账）

我会规范购物（未结帐不能拆开包装、不需要的物品放回原处、不破坏超市内的物品、不私自拿商品的赠品）


我会去商店买东西

我会选择合适的物品

我会结账


我会退换物品


我会去菜场买菜

我会买菜（名称、数量、单价）

我在餐厅用餐

我去快餐店就餐（我会点餐、我会文明用餐）

我去饭店就餐（我能看懂菜单、我会文明就餐）


我去吃自助餐（我会合理取餐、我会文明用餐）


我会乘坐公共交通

我会乘坐公交车（我会看站牌、我会投币、我会刷卡）

我会乘地铁（我认识入口和出口、我会配合安检、我会辨别行车方向、我会在别人帮助下使用自动购票机）


我会乘火车


我会乘飞机


我会乘坐出租车

我会扬招

我会说目的地


我会去医院看病

我知道看病流程

我会说哪里不舒服


我会按时吃药


打针时我不哭


我会配合医生检查


存/取款

我认识银行卡和存折

我会妥善保管银行卡和存折


我知道存取款的流程


邮寄

我会把信投进邮筒

我会去邮局寄信


我知道去邮局取包裹的流程


社会公德

文明守序

我会在银行看标识排队

我会在地铁站台看标识排队


我会在公交站台看标识排队


我会乘箱式电梯（按键、不害怕、电梯故障时）


我会乘自动扶梯（我知道乘电梯时要左行右立、安全乘电梯）


七不规范

我不随地吐痰

我不乱扔垃圾


我不损坏公物


我不破坏绿化


我不乱穿马路


我不在公共场所吸烟


我不说粗话脏话


































































































































（二）发展性课程

1.德育课程

开展以“参与 融合 实践 回归”为主旨的德育特色课程，强化教育教学的有效整合，德育处、教导处和大队部联手开展丰富多彩寓教于乐的德育课程。详见图表7-1

（1）   主题活动

主题活动是在一定时间内在全校范围开展的以规定主题为中心的活动。它是德育课程的重要组成部分之一。在主题活动中与大队部的雏鹰争章活动相结合，每月进行校级章“★”和班设章“▲”的评比活动，详见表4。

表7-2上海市普陀区启星学校主题教育及班团队活动安排表

时间

主题

内容

雏鹰争章

2月

行规为规范养成教育月

※ 学校主题教育和班级教育的方式进行《启星学校一日行为规范》学习与训练

文明礼仪章★

※ 班班设立日常行为检查、反馈与表彰机制；学校表彰行规小明星

行规知识章▲

3月

“学雷锋”主题活动

※ 每个班级结合学生特点开展清洁家园、清洁校园、清洁社区的社会实践活动

爱心牵手章★

三八节感恩日活动

※ 以班级为单位开展“听妈妈讲故事”“谢谢我的好妈妈”“我为妈妈送红花”的感恩教育活动

孝心章▲

4月

社会实践

※  以班级为单位开展各种形式的社会实践活动

环保章★

※  学校组织全体师生开展春游踏青活动


法制宣传活动月

※  以班级为单位开展《青少年自我保护条例》的宣传教育

自护章▲

5月

生命教育主题活动月

※  以交通安全日教育为主题，开展交通安全教育活动

闪亮星星章▲

全国爱眼日卫生宣传周

※  组织全校开展爱眼护眼活动

艺术节——启星才艺达人

※  以推荐的形式，开展全校性的启星达人选拔赛活动

科技章★

6月

珍爱生命远离毒品

※  开展禁毒教育宣传活动，观摩禁毒资料片，发放家庭教育宣传单

学法章★

学校开放日活动

※  以班级形式向家长展示学习的知识技能与才艺

技能章▲

7—8月

暑期安全教育周

※  学校开展对全体学生的暑期安全教育

安全章▲

融合活动

※  学生参与各项融合活动（社区活动）

融合章★

9月

行规为规范教育周

※  第一周各班强化行为规范训练

七色花章▲

国防安全教育周

※  全校开展国防教育图片宣传活动并组织防空演练活动

民族精神教育月

※  以班级为单位，开展形式丰富“颂祖国”节目排演

才艺章★

※  组织全校性的颂祖国的主题活动（绘画歌表演、摄影）


10月

爱国主义教育

※  进行爱国主义十分中队会的排演

爱国章▲

※  观摩爱国主义影片


社会实践活动

※  举行全校秋游活动

合作章★

11月

主题班队会展示月

※  以班级为单位举行颂祖国的十分钟队会展示活动

达人章★

结合119消防宣传日

※  开展消防宣传图片展，开展消防知识宣传

卫士章▲

健康教育宣传周

※  利用校会课对全校师生开展健康知识宣传

活力章▲

※  低年级进行健康行为教育；高年级开展青春期教育活动


12月

启星健身节

※  开展全校性的冬季健身活动

健身章▲

※  召开启星健身节暨新年迎新活动

启星好少年章★

（2）特色活动

★社团活动

社团活动旨在促进学校文化艺术教育的展开，学校聘请资深艺术教师为智障孩子搭建艺术桥梁，为学生的多元发展提供支持搭建舞台，各社团本着兴趣与特长相结合的原则进行，详见表7-3。

表7-3上海市普陀区启星学校社团活动一览表

类别

目标

内容

活动时间

活动地点

负责人

体育与健身

特殊儿童个体间差异较大，在德育过程中，学校以发展型课程为载体，深入挖掘校内外的个性教育资源，紧密结合本校学生的实际情况与发展差异，开展丰富多彩的社团活动。

我校的社团活动在深入挖掘学生个性优势的基础上，以学生的内心需求为目标而创设的。通过活动，开拓学生的视野，让学生的个性得到进一步的发展，掌握更多的知识和技能，同时为他们创设展示的平台，获得愉悦与满足的情感体验；通过社团形式的活动，进一步培养学生在团队合作活动中的能力，促进学生在团体中自我认识、自我管理、合作交往、相互协调等能力的发展，培育学生的自我悦纳、快乐谦和、敢于尝试、勇于实践的能力

轮滑

每周一

8:25—9:00

操场

黄栋

特奥会亚太地区讲师、学校体育教师

旱地冰球

每周三

1:15-2:30

体育馆

别克

华东地区旱地冰球

教练员

旱地冰球

每周二

8:00-9：00

体育馆

傅蓉、黄栋

启星学校大队辅导员

启星学校体育教师

舞蹈与形体

儿童舞

每周一

15:00—16:00

律动室

傅蓉

学校大队辅导员、音乐教师

声乐与乐器

打击乐

每周五

8:00—8:45

体育馆

傅蓉

学校大队辅导员、音乐教师

语言艺术

小主持

每周二

13:25—14:45

接待室

朱凌佳

普陀区少年城语言艺术教师

棋类游戏

将棋

每周三

13:15—14:45

活动室

范增龄

上海市将棋俱乐部教师

工艺美术

纸艺

每周三

15:00—16:00

大队部

徐慧倩

普陀区少年城美工教师

绘画

每周三

13:25—14:55

美术室

张成懿

学校美术教师

信息技术

电脑兴趣组

每周五

12:15—13:00

计算机室

张雪松、侯雷

学校信息技术指导教师

★兴趣活动

根据《上海市小学实施“快乐活动日”指导意见（试行）》的精神，及《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》的要求，于每周五下午开设了2节以班级为单位的兴趣活动课。依据学生实际水平及特点，我们安排了六大类30项内容共教师和学生进行选择，详见表7-4。

表7-4上海市普陀区启星学校兴趣活动设置一览表

类别

目标

内容

适用范围

棋牌

特殊学校的兴趣课程的设立，旨在帮助智障孩子多元智能的发展。根据每个孩子的兴趣与爱好，以及学生的不同能力鼓励孩子参与相应内容的兴趣课程。在兴趣课的学习过程中，进一步发展他们的学习积极性，逐步培育他们的自信心；兴趣课的教学内容紧密结合学生日常生活实际，以趣味性、互动性见长，给于每一个孩子充分体验的机会，通过亲自尝试与体验，感受学习的乐趣与生活的乐趣；同时，在活动过程中给予感知、运动协调发展的补偿，提高学生对作品的审美、复制、创作的能力

棋牌活动是一种开发智力，发展思维能力的活动。对特殊学生来说棋牌可以发挥出很多种玩法，来训练他们的感知、认知与思维能力。

1、接龙；2、翻牌；3、21点；4、争上游；5、飞行棋；6、大富翁；7、跳棋；8、五子棋

棋牌游戏适用于中年级，发展其感知与认知能力；棋类活动适应于高年级开展活动，促进其思维发展

手工艺

手工艺制作一种从简单逐步过渡到复杂，促进学生小肌肉群发育与精细动作发展的一项活动。

9、卷纸画；10、撕贴画；11、DIY创意制作；12、串珠；13、丝袜花；14、编织；15、泥塑

手工艺活动适合各年级的学生，教师可根据学生情况逐层递进地选择内容

游戏

游戏可以提高学生的感知能力，提高学生动作协调能力，同时也是学生非常喜欢的活动内容，在愉悦的活动中促进能力的提高。

16、角色扮演游戏；17、弄堂游戏；18、体育游戏；19、电脑益智游戏；20、七巧板

游戏是适应于1-9年级不同层次学生的活动内容，教学时应根据教学目标和学生情况精心挑选，增强互动性，达到教学目标

阅读

阅读可以培养学生的耐心，培育学生的观察与理解能力；特殊儿童可以采用多种阅读方式来逐步培养学生的阅读兴趣与阅读习惯。

21、电子阅读；22、绘本读物；23、连环画；24、讲故事

阅读活动中低年级以媒体阅读、绘本阅读为主，培养阅读兴趣；中高年级过渡为书本阅读，培养阅读习惯

影视欣赏

影视欣赏适合于各个年级的学生，是学生喜爱的一项活动内容；不同年级的学生侧重不同的观赏内容。让学生在娱乐身心的同时，潜移默化地接受德育教育。

25、中外经典动画；26、儿童优秀影视剧； 27、红色经典影片；28、励志电影

适应于1-9年级的学生；教师根据学生的层次，注重内容的选择；要注重趣味性与教育性

科普活动

通过实验的互动，让学生了解生活中常用的科学知识，有助于拓展他们的视野，激发他们学科学、用科学，可以更好地促进学生适应与回归社会。

29、科学小实验；30、环保DIY制作

科普活动适用于中高年级学生

★社会实践课程

结合德育室社会实践主题活动，在品德与社会课程中，实施社会实践课程教学内容，做好学生社会实践前的教育教学准备工作。

表7-5                      启星学校2019年社会实践教学内容和要求

年级安排

社会实践教学内容

课时

要求

二年级上

长风公园

4

1．知道出行安全，会跟着队伍走。

2．在公园中开展集体游戏活动，感受集体生活的欢乐氛围，增强同学之间的友谊。

3．参观地下少先队员的群雕像，听少先队员的故事，树立加入中国少年先锋队的理想。

二年级下

上海地铁博物馆

4

1．初步了解上海地铁。

2．知道文明参观的做法，学做文明的小游客。

3．帮助下知道上海地铁博物馆的基本情况。

三年级上

养乐多上海嘉定工厂

4

1．了解养乐多的生产过程。

2．掌握文明乘车、文明参观的行为要求。

三年级下

上海宝山国际民间艺术博览馆

4

1．认识上海宝山国际民间艺术博览馆。

2．知道8个展厅及主要的展品。

3．能做一个文明的参观者。

四年级上

消防博物馆

4

1．  了解火灾的发生原因，从而能够在生活中避免火灾的发生。

2.在互动体验环节，掌握在火灾发生时如何进行逃生和自救。

3.感受从古至今消防的变化，感受现代技术的进步和发展。

4.利用学会的知识检查班级中的火灾隐患，并在学校进行逃生演练。

四年级下

上海玻璃博物馆

4

1、  了解玻璃博物馆

2、  知道并能遵守外出参观的一些基本常规。

3、  能避开一些简单的安全隐患。

五年级上

上海纺织博物馆

4

1.初步了解上海纺织博物馆的特点和我国纺织业的发展历史。

2.初步感受我国纺织业悠久的历史。

五年级下

鲁迅纪念馆

4

1、  通过参观鲁迅纪念馆，简单了解一些鲁迅的故事。

2、  学习鲁迅先生不畏艰难的精神和爱国主义精神。

六年级上

当代艺术博物馆

4

1.了解当代艺术博物馆的过去.发现和现在。

2．认真听讲解员的讲解，感受不同艺术的表现形式出的美。

3．根据当天参观的内容完成一幅作品——门。

六年级下

上海公安博物馆

4

1.知道上海公安博物馆。

2.能说出张宝发的故事。

3.初步了解枪支及故事。

4.产生尊敬.热爱警察的思想感情。

七年级上

上海博物馆

4

1、  知道上海博物馆里有哪些展区

2、  遵守游览规则

七年级下

上海儿童博物馆

4

1.知道上海儿童博物馆的主要布局。

2.参与体验儿童活动项目

3.教育学生热爱生活，友爱伙伴。

八年级上

上海电影博物馆

4

1.知道上海电影博物馆主要陈列的内容。

2.初步了解电影百年辉煌历史，感受电影的艺术。

3.培养学生欣赏美.享受美的生活。

八年级下

上海民防科技普及教育馆

4

1.知道上海民防科技普及教育馆主要陈列的内容。

2.了解几种灾难逃生的办法

3.教育学生珍爱生命，学会自救

九年级上

太敬机器人馆

4

1.认识几种机器人

2.了解机器人在生活中的运用

3.激发爱科学的思想感情

九年级下

上海青少年科技探索馆

4

1.知道上海青少年科技探索馆及主要陈列的内容。

2.初步了解2-3个现象背后的科学原理。

3.能说出科学家的故事。

4.激发学科学.爱科学的兴趣，提升科普素养。

（六）  补偿性课程

根据《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》的要求，结合学校的实际情况和学生个体发展的实际需要，我们除了设置基础型课程、发展型课程之外，还设置了针对学生缺陷补偿需要的补偿性课程。

表8-1启星学校补偿性课程设置与安排表

周课时数年级

课程

低年级

（一—三年级）

中年级

（四—六年级）

高年级

（七—九年级）

补偿性课程

感知运动训练

集体

2

2

1

个训

2-3

2-3

2-3

言语沟通训练

集体

1

1

个训

1-2

1-2


行为训练

个训

1-2

1-2

1-2

在补偿性课程版块中设置了：感知运动训练、言语沟通训练和行为训练。采用集体授课和个别训练2种教学形式。通过市级课题《专家引领下的提高培智学校教师个别化教学专业能力的研究》三年的摸爬滚打，老师们在专家的引领下从什么都不会的学科教师探索学习了个别化教学相关的一些知识技能，并将个别化教学细分为六个主要能力及其16个子能力，并对其内容进行了具体描述，详见表8-2。

表8-2个别化教学中所需的专业能力

主要能力

子能力

内容

学习相关专业知识技能的能力

学习相关专业知识

的能力

学习教育学、心理学、特殊教育理论、相关医学知识的能力

学习相关专业技能

的能力

掌握相关教育教学方法、具有初步的评估鉴定能力、简单的物理治疗方法、有效的行为矫正方法以及研究探索的能力

初步的评估与鉴定能力

收集资料的能力

收集学生各方面的资料，包括基本情况、病史、家族史、记忆、注意、语言、思维、智力及学科学习能力与水平

初步评估的能力

能正确运用量表进行评估；并运用观察法、访谈法、问卷法等，科学地分析学生的生理、心理发展现状

初步鉴定的能力

能根据已有资料对学生进行初步鉴定的能力

制定IEP

的能力

分析资料的能力

综合分析学生已有评估、鉴定资料，能找到学生最近发展区域的能力

制定长短期目标

的能力

依据学生最近发展区域，制定长期训练目标，能运用任务分析法将长期目标分解为若干个短期目标，并设定其期限的能力

设定相关教学措施或辅助措施的能力

能根据设定训练的内容要求，正确选择训练的策略步骤、形式途径、手段方法等的能力

选择确定评价方法

的能力

能正确选择训练目标达成度的评价标准，确定恰当的评估手段及方法的能力

个别化教学教育实践

的能力

前期准备的能力

依据短期目标，设计恰当的训练内容的能力

搜索、获取、制作所需资源并能对其进行加工处理的能力

教育实践的能力

能与学生进行有效沟通互动，激发学生学习兴趣，调动其学习积极性的能力

能根据训练情况及时调整活动环节及应对突发事件的能力

恰当使用各类资源，达成训练目的的能力

评价反思的能力

适时适当的采用多种方式对学生进行评价的能力

及时进行反思，寻求问题的解决方法，调整下阶段目标的能力

沟通合作

的能力

沟通的能力

能与学生、家长、老师、专家进行有效沟通的能力

合作的能力

能与学生、家长、老师、专家进行合作交流，团队互助的能力

总结经验

的能力

总结经验的能力

总结、反思的能力

撰写个案的能力

撰写学生个案和教师专业成长个案的能力

由于低、中年级阶段感知运动是比较重要的训练项目，因此我们每周各安排了集体教学2课时，个训2-3课时。由于每位学生的感知运动能力的基础水平和表现方式都各不相同，所以除了集体教学之外，对有严重障碍和特殊需要的学生（主要是脑瘫学生），我们增加了一对一的个别化训练时间。根据障碍程度的不同，有的学生是每周2课时的个训时间，有的学生是每周3课时的个训时间。

言语沟通训练，低、中年级各安排集体教学1课时，同时对严重语障学生增加1-2节的个训课。高年级暂时没有安排课时，但是我们还是要求教师在平时的教学过程中注重学生的语言训练。

行为训练在低、中、高年级都只设个训课，根据不同学生的需要，课时为1-2节。主要针对自闭症儿童的行为问题进行可持续的训练，达到行为改善的目的。

六、课程评价

（一）课程评价

在“以学生生活适应为核心”的理念引导下，在“综合康复  潜能开发  回归社会”办学理念的支撑下，学校依据“12345”理想课堂制订了《普陀区启星学校课堂教学评价表》（表15）；根据个别化教学所涉及的能力，制订了《普陀区启星学校个别教育训练评价表》（表16）；依据社交故事的编写原则及其目的意义，修订了《社交故事编写检查表》、《社交故事实施计划表》和《社交故事效果评价表》。

表9-1普陀区启星学校课堂教学评价表

时间：年月日星期上、下午第节

班级课题执教者评价者

项目

优等参照标准

分值

100分

评价等级

认定


系数

A

10-9

B

8-7

C

6-5

D

4-1


教材的

适用性

教材选择符合中重度智障学生课程纲目，内容贴近学生生活实际需要；

教学目标明确、清除、有层次性，符合弱智学生的特点

1.4




教法的

多样性

教学中能够采用不同的教学形式活跃教学气氛；

有效的使用电教设备和其他直观教具突出重点，突破难点

1.4




学生的

参与率

教学中能以学生发展为本，注重人人参与学习

1.4




知识的

掌握率

新授知识掌握率高

1.4




重视

作业设计

课中、课后的练习设计符合各层次学生的实际需求

1.4




注重

个别辅导

课中注重分类指导；课后注重个别辅导

1.4




落实

《两纲》

渗透“两纲”教育，体现学科“育人”价值

1.6




自评：






综合评价：

执教签名：






表9-2普陀区启星学校个别教育训练评价表

时间：年月日星期上/下午  第节

班级：学生姓名：执教者：评价者：

项目

评价标准

分值

自评

评定





内容

设计意图与长短期目标相吻合，训练内容环节依据学生认知、兴趣及操作能力精心设计

10

准备

准备充分，能依据训练及学生需要搜索、获取、制作所需资源并能对其进行加工处理，突出重点，突破难点，为完成教育训练目的服务

10

目的

训练目标清晰、明确，符合学生特点。训练意图与训练流程相符合

20

过程

恰当使用各类资源，训练方法多样，形式新颖，与学生进行有效沟通，调动学生学习兴趣，达到训练目的。并能根据训练情况及时调整活动环节及应对突发事件

30

评价

注中课堂评价的多样性；评价要及时、正确、有效

10

效果

学生反馈、再现稳定完整，训练效果明显，与训练目标相吻合

15

特色

训练中有创新、有特色，形成自己的独特风格，有值得推广、学习的经验与价值

5

总分

100


自评：



综合评价：

执教签名：



（二）教师评价

我们非常关注教师专业化成长的每一个脚印，注重发挥评价的激励作用，使教师感受到工作研究的乐趣，进一步调动教师的积极性，最终达到教师专业化自主发展的目的。

1、分层评价 整合资源

教师间也存在着个体差异，在评价时我们根据不同教师采取不同的评价方法。对工作时间长、经验丰富的教师突出一个“创”字,要求这些教师在研究活动中突出特点并能创新；对工作时间短、经验不足的教师突出一个“稳”字，要求她们在学习的基础上，进行反思从中得到启迪。

2、阶段评价 反思提升

我们要求教研组及每位教师进行阶段性评价，注重对教师的发展性评价及教师间协作性评价，要求教研组从研究小现象，解决真问题入手，进行反思，致力于使问题变的清晰明确、归因全面准确、措施针对性强，并最终能落实到结果的改进上；同时对教师提出：边思考边工作，边实践边研究，边研究边反思，使自己远离浮躁，走向明达。

3、座谈评价 理念交流

定期与教师进行面对面的沟通与交流，主要有三种方式：一种是和深入教研组一起探讨解决共性问题；一种是与部分教师的交流，如行观摩活动、主题探讨；还有一种是与单独交流，如针对个别教师在资料撰写中的问题，则采取一对一的交流方式，在宽松的氛围中评价者与被评价者在交流沟通中达成共识。

（三）学生评价

注重对学生多元智能的培养，积极探索学生成长记录与电子优点卡相结合的综合评价方式，点滴记录学生成长的全过程。老师们精心为每个孩子设计“电子优点卡”， 建立的“成功册”，用“显微镜”捕捉每个孩子身上的闪光点，记录了每个孩子的点滴进步，用优点卡为孩子留下成长的轨迹，告诉每一位学生“你在这点行，我在那点行”，激发智障学生的进取心和自信心。通过各种各样的活动，让孩子们感受快乐，享受成功的喜悦，激励他们自强不息。

第四部分课程实施的保障

（一）行政分管制

学校实行行政学科分管制度，管理权赋权于各学科的分管领导，要求做到谁分管谁负责，重在服务、协调、指导和管理。同时将行政的听课、评课和检查工作一并归入行政工作周汇报制度中。

（二）教研组长负责制

实施教研组长负责制，讲考核、评估的管理权下放到教研组，主张在教研组长的引导下，采取自主、互动、民主的教研和管理方式，开展形式多样丰富具有实效性的教研组活动，让教研组真正成为教师学习、交流，充氧的基地。

（三）时空保障

学校根据《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》要求，对三类课程的实施提供了时间与空间的保障，除了开放各专用教室外，还积极与社区联系，增设实践基地，如家得利超市、石泉邮局、信义新村敬老院、街道医院等。在时间上，严格按规定课时组织教学，特别按课程计划在不同年段安排出相应的课时，开展发展性课程和补偿性课程的教学活动以发展性课程和保证补偿性课程的实施。同时为严重障碍或特殊需要学生开设的个别化教育训练课也排入课表，落实到人，保证了训练的实施。

（四）硬件保障

我校根据《上海市聋校辅读学校教学与康复设施设备装备标准》，逐渐完善了教学楼的各个专用室设施与装备，依据课程计划与内容配置了相应的训练设备及器材，为三类课程的顺利实施提供了有利条件。

（五）家长合作，保证课程实施的有效性

每学期期初，我们邀请家长到校和老师共同为孩子制定教育计划；期中，我们进行家长开放日活动；期末，再把家长请来，和老师共同检验孩子一学期来的训练成果。家长的参与，保证了课程实施的有效性，同时也激发了教师实施课程的热情。