上海市普陀区启星学校课程计划

(2021学年)

一、  背景分析：

（一）历史与传统

普陀区启星学校始建于1982年，是目前普陀区唯一一所以招收中重度智力障碍以及脑瘫、自闭症等多重残障学生为主的九年一贯制特殊教育学校。学校历经近四十年的发展，积淀了优良的办学传统与丰富的校园文化内涵。学校曾荣获“全国职业道德百佳班组”、“上海市劳模集体”、“上海市五一劳动奖状”、“上海市巾帼文明岗”、“上海市十大校园景观文化提名奖”等荣誉，并自2007年期连续成功创建了六届上海市文明单位以及一届上海市文明校园。

学校倡导“师爱文化”，由上海教育出版社在2003和2013年分别出版《爱是最美丽的》师爱故事专辑，2006年成立了普陀区“爱最美丽”公民道德示范实践基地作为区职业道德示范基地接待来自各行业的参观学习，积极弘扬了“无私奉献”特教学校师德师风。

学校以“大爱”为基石，积极遵循“综合康复潜能开发充分发展”的办学理念，依照“缺陷补偿适应社会多元发展”的学生发展目标，在国家和上海市的课程标准的引领下，落实落细课程教学内容，根据学情开展基础性、拓展性课程的校本化教学资源的开发与实施，通过科研引领探索实践脑瘫、自闭症、语言障碍学生的补偿性课程的实施。为了不断提升办学效益，学校不断加强特教教师的专业化培训，积极构建多层次、多角度的社会融合式办学模式，形成了教、学、研一体的办学模式，成为了华东师范大学教学实践基地、华东师范大学学前教育与特殊教育学院实验基地、上海市特奥培训中心、

学校已成为普陀区特殊教育教学指导中心、普陀区特殊教育见习教室规范化培训基地，并承担了国家培智学校义务教育课程标准实施的生活适应、信息科技等实验项目。学校的工作得到了专家与同行的认可，并瞄准“上海市的一流特殊教育学校”的办学目标不断前进。

（二）课程建设的经验与不足

1、国家课程要求与上海课标落实的逐步过渡

我校对区内智力残障学生开展九年义务教育，严格执行国家课程和地方课程的方针政策，以国家教育部《培智学校义务教育课程标准》和《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》为依据，将“国家课程、地方课程、校本资源”三个方面内容结合学校情况具体落实到学生层面。

自2018年起，学校在起始年级实施国家《培智学校义务教育课程标准》，至今已经在低年段（1-4年级）学生全部落实实施；而中、高年级段（5-9年级）继续落实《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》，在逐步落实国家课程的过程中，学校通过学、思、研，积极组织教师参与全国、市等组织的国家课标学习、研讨活动；通过课堂教学实践研究国家课标和教材在学校本土化实施的策略，开展教学设计、课后练习的设计、实施和修改。

同时学校不断开展“基于学情”的校本特色教学资源的开发，到目前已经完成《启启星星社交故事集》、《言语沟通训练校本资源的开发与实施》等校本学习资源，并将之与学校课程有机结合，不断夯实基础性课程资源，不断完善发展性课程和补偿性课程建设，努力打造能满足学生特殊教育需要的校本课程资源，从而促进学生个性化成长，推动教师专业化发展。

2、学校课程SWOT综合分析

借助SWOT分析法，根据2020课程计划实施情况，从“学生及家庭分析、课程结构、课程管理、课程资源、教师队伍、信息化水平”五个领域，经“优势、劣势、机遇和挑战”四个维度进行分析。

	优势	劣势	机遇	挑战
学生 及 家庭	近2年来，学生家庭对学生的身心关怀和教育康复的重视逐年提高；71%学生在入学前接受过特殊儿童早期教育，80%学生参与校外康复机构的训练；家长重视学校教育、意愿接受专业指导和培训的需求也逐步提高。	学生人数逐年递增，学校班额已经不满足教委对特殊学生班额的要求，在一定程度上减少了教师对学生学习情况的关注度；有康复需求的学生不能获得有效的干预。	基于国家课程标准和评价要求，学校实施特殊学生的五大领域的评估，并开展家校一体的学习目标的制定，实现家校共同干预；同时学校通过丰富的课程资源，实施个别化教育，实施拓展性教育课程，为学生全面发展带来机遇。	特殊学生个体化差异巨大，传统课堂教学与学习评价方式给学校和教师带来挑战； 学生的社会化、个性化发展对教育提出新要求。
课程 结构	学校建立完整的课程体系，三类课程开齐开足；并充分挖掘各类学习资源为学生缺陷补偿和个性发展提供综合多样的课程资源。	三类课程均衡发展有待提高。 学生个性化学习和发展的需求日益增长。	落实国家课标，挖掘选择性课程资源，促进满足学生需求资源的不断推进和深入。	及学情积极开展落实国家课程标准的本土化实施；挖掘选择性课程校本资源，满足学生个性化发展的需求。
课程 管理	执行《上海市辅读学校课程标准》的中高年级已规范有序实施；国家培智学校义务课程经过2年的实践研究，课堂教学质量稳步提升。	除学校基础性课程外，艺术、体育、运动保健、信息等课程教研力度有待加强，管理有待提高。	随着国家课程标准的不断持续推进，学校的课程管理将不断规范、有序地推进。	国家课程标准有序规范实行；国家版教材在基于学情基础上本土化实施；
课程 资源	特色课程《辅读学校社交故事的开发》、《辅读学校言语沟通训练》校本资源；1-9年级《生活》学本的设计和应用，使学校的课程资源不断丰富，实现可持续发展。	选择性课程中校本课程特色还需进一步挖掘资源，丰富内容；同时对现有课程资源要加强利用。	学校不断挖掘资源，拓展合作项目，为三类课程的有效实施提供保障。	通过与高校和医学专业资源合作进一步加强“双师型”教师队伍建设，提升课程执行力。
教师 队伍	教师队伍学历层次逐年提升，特教专业背景和医学专业师资人数逐年增加；通过参与研修和实践，课程的意识不断提高。	教师能注重教学目标制定和落实，采用多元评价方式评价，但对于课程要求整体的理解和把握不足。	学校以见习教师规范化培训基地；职初教师工作室、“学校星级教师”“区骨干队伍建设”以及课程项目化研究助推教师专业化发展。	新进教师对校园文化的认同；无教育背景的青年教师的对课程理念、要求，过程方法的把握。
信息化水平	学校有信息技术支持团队，对教学技术和信息环境给予支持；学校已经形成了信息技术在教学中应用中的良好氛围。	对于课堂教学中新技术、新理念从接受到学习再到运用，需要进一步推进。	进一步完善学校信息资源的有效应用；依托专业力量，提高平台建设和运作。	课堂教学中互动式教学课件、微课、直播、录播对教师信息化水平发展提出新挑战。

3、主要优势：

（1）办学目标不断清晰

学校在长期的办学过程中，根据特教学校办学的要求以及特殊学生的发展目标逐渐形成了“综合康复 潜能开发 回归社会”的办学理念，随着学校招收学生障碍程度的日渐严重，学生的个体差异越来越大，家长对教育的期望值不断提高，在2018年将办学目标修订成为“综合康复 潜能开发 充分发展”，为学生提供更加具有个性化发展的课程资源。学校办学目标深入人心，为教职工所认同，并以此为基石开展各类课程的实施，以及校本教学资源的开发。

（2）课程的发展与办学理念高度一致

无论是国家课程的校本化实施，或是上海市的区域共享课程，校本资源的开发，都紧密围绕学校的办学理念。在基础性课程实施中贯彻的“四性”教学原则，在拓展性和补偿性课程不断挖掘符合医学康复、艺术发展、特奥运动的资源，为学生个性化发展提供多样化资源，在师资紧张的情况下，尽可能多的设置个训课，满足学生“充分发展”的需求；学校根据上海市辅读学校课程标准以及学生实际研发的特色课程《启启星星社交故事集》、《辅读学校言语沟通训练》等特色课程资源，进一步彰显了办学理念。

（3）教研氛围浓厚，研修梯度有序

学校重视教学理论与课标的研读，有效落实基于课程标准的教学与评价。在国家新课标实施后，学校通过市区级平台、校本师训平台等不同载体开展课标的学习研读活动；通过区域化教学实践研讨、校内教研组为单位国家课标校本化实施研究；通过见习教师、职初教师、骨干教师等不同层次的教学实践活动强化课程与教育教学同步推进，在校内形成良好的课程研修氛围。

4、困难与不足：

（1）学校整体课程结构与愿景尚有距离

作为渗透国家意志与学校办学思想理念，服务与特殊学生发展的整体性结构课程，目前主要任务是如何将一般性课程、选择性课程按照国家课标计划结合本校实际进行科学合理的整合与架构，能够充分体现国家课标的精神，并凸显学校办学的个性特色；学校在前期的实践中进行了积极的探索，但是还存在一定的差距，真正要实现“综合康复 潜能开发 充分发展”的办学理念还有一定距离。

（2）教师的课程领导力和执行力有待继续提升

目前学校教师队伍中，具有特殊教育专业背景的教师21人，占到教师总数的31%，多数老师缺乏对特殊教育课程理论的系统化学习，对其理解认识较为零散；教师对于课程的领导力和执行力都有或多或少的差距。

（3）课程实施的软硬件环境及外部环境有待优化

学校的硬件在2011年大修时已经满足当时的办学需求，符合上海辅读学校装备标准。随着近几年中重度残障学生的大量进入学校，学校的硬件资源已经不能满足学生学习需求，学校功能性的专用室被挤占为班级教室，对拓展型课程和补偿性课程的实施具有的较大的影响。

学校目前已经挖掘了“打击乐”、“中国舞”、“旱地冰球”等社会资源的课程，但是教育共享社会资源的社会机制对特殊学生尚不友好，因此学生的个性特长的发展还是受到一些限制。

作为特殊教育教师资源紧缺，在工作中还要承受来自各方的多重工作压力，能够致力于课程建设的精力明显不足。

（三）课程发展的潜势

第一部分学校背景分析

一、基本概况

（一）办学条件

学校位于普陀中心城区，占地面积4944平方米，建筑面积4615平方米，绿化面积300平方米。在进行不断的设计、布局改造后，学校的环境布局、景观设计不仅富有艺术气息，而且体现人性化与功能化。

学校目前具有勤学楼、奋飞楼和体育馆三幢楼，分别为教学和辅助用房，学校共有常规教室20个、个训教室3个；有教学用计算机室、律动室、美工室、家政室、多感官室、感统室、宣泄室、电子阅览室、室内体育馆等专用教室各1个；有1个标准足球场，以及1个游戏活动场地，围校园跑道100米；还有卫生室、图书室、教学具室、大队部、会议室、多功能礼堂各1个。

学校左右办公场所和教室均安装了空调、水槽，中央暖水系统24小时供应热水；教学楼安装了电梯、每个厕所均安装了残疾人厕位和自动冲水系统，所有走廊和楼梯均有高低扶手，为学生的学习和生活提供了良好的环境和条件。

学校所有教室和专用教室都配备了普陀教育专用信息网络系统，做到了网络全覆盖；教师全部配备手提电脑、个训教师全部配置了pad 、surface用于开展媒体化个别化教育训练活动，在基于服务器资源上构建了学校的教学资源库，满足了学校的课堂教学“四化”要求。

（三）学校规模

学校2021学年在籍学生总数222人，其中送教上门14人，在校学生188人，按照自然招生年限分在一到九年级，共有20个教学班。学校现有教职工68人（包含待退休1人），职工岗位1人，行政领导2人，专任教师64人。

二、学生情况

学校共有在籍学生222人,其中轻度智障15人，占7%；中度智障32人，占14.4%；中重度智障51人，占23%；自闭症82人，占37%；脑瘫32人，占14.4%；多重残疾10人，占4.5%。在学校所招收的学生中,中重度智障儿童和自闭症儿童所占比例高，学生残障程度非常严重，且个体间的差异非常大，而且大部分学生患言语和语言障碍，学习的个性化需求非常明显，仅通过集体教学难以满足学生的发展需求。因此，需要通过科学的评估，为学生制定并实施个别化教育计划，通过医教结合模式的教育康复，为其提供适合其发展需要的教育服务。

还有14位送教上门的学生都是患有极重度的残障类型，一半以上的学生缺乏基本的认知能力，小部分学生与家人缺乏互动的意识，仅靠流质维持基本的生活需要。由学校的专业教师开展每周一次，一次1.5个小时的康复训练与认知沟通的送教活动。

表1—1

三、教师情况

（一）基本情况

2021学年度专任教师64人中,男教师9人，女教师55人，35岁以下25人，36-45岁25人，45-55岁14人；硕士学历教师3人、本科57人、大专4人；高级职称5人，中级职称28人，初级职称29人，未定等级2人。特教专业岗位证书的教师63人，占比98%。

学校目前有国家教育部基础教育教学指导委员会专家1名；华师大康复科学系实践导师2名；上海市名师工作室学员2人，区高级指导教师1人，区教育教学能手13人，教坛新秀12人。

本学期有中共党员17人；团员5人；近年来，教师系统内调动或者辞职的很少，师资队伍稳定。2021学年，学校招收了1名康复科学专业的硕士毕业生、1名特殊教育专业本科生，补充学校康复治疗、以及语文、数学教学师资力量。

（二）优势

1．深挖资源教师专业能力获得提升

学校在师资的引进和培训方面深挖资源，力求使学校师资队伍向“医教结合双师型的队伍”方向发展。三年来，学校已经引进上华师大康复科学专业硕士1人、南京特师特教专业教师2名、上海健康医学院2名。学校具有特殊教育专业背景的教师19名；具有康复治疗背景的教师5名。

在此基础上，学校深挖高校与医疗资源开展专业能力培训，在高校特教专家和医学专家的引领下，积极开展了特殊学生五大领域的评估培训、自闭症学生行为干预的培训以及肢体障碍学生康复训练的培训等，还通过国家级、市级、区级、校级等途径开展内容形式丰富的国家课程标准和新教材教学的专题培训活动。进一步提高了学校教师的课堂教学、个别化干预以及医学康复的能力。

目前，根据在个别化是结合教育教学实践的康复训练、专业的作业治疗、物理治疗的知识和能力得到了极大的发展。学校还坚持选派教师参与各级各类的特教教师的专业培训活动，在整体上提升教师专业能力。目前，学校具备专业特长的教师逐步增加，(见表2-1)在自闭症儿童训练，语障学生言语康复，脑瘫学生肢体康复和精细动作训练方面发挥了重要的作用。

在专家的指导下，学校的骨干教师和中青年教师的专业能力获得了提升，

普陀区启星学校教师康复专业技能统计表
序号	执业证书名称	发证机构	人数
1	儿童感觉统合训练师	中国社工协会康复医学工作委员会	1
2	儿童结构化教学训练师	中国社工协会康复医学工作委员会	1
3	心理咨询师	上海市劳动和社会保障局	1
4	中级职业心理咨询师	国际职业资格鉴定委员会	3
5	言语语言初级康复师	上海市儿童医学中心	4
6	自闭症关键反应一级治疗	北京舒心教育文化公司	4

表2-1

2．依托科研 课程研发能力得到增强

为了增加课程的补偿性功能，学校邀请特教专家马红英教授深入语训课题组带领干部、教师开展《言语沟通训练课程的实施与研究》实践研究，结合课程纲要的要求,开展了《语训》课程的纲目细化工作，已经完成了《课程纲要》1-9年级语训教学内容的细化，将常用字、词、句按照学生学力的低中高进行整理和分类，试编了部分语训课的教学内容，编写中能结合学生的生活实际，编写契合学生学习能力、具有生活化、情境化、趣味性的教学内容。

学校邀请华师大贺荟中教授参与《自闭症儿童干预与矫治》的课题研究，引领自闭症课题组成员开展“共同评估—制定IEP计划—实施个训—研判修正—案例总结”，根据指导、实践和总结，通过对自闭症学生典型性行为的评估、研判的方法，根据学生个性特点制定典型行为的干预方案，采用合适的干预手段来弱化自闭症学生不正常行为，对干预手段和方法，并完成了《自闭症典型性行为的干预案例》。

在市级规划课题《普陀区启星学校社交故事资源库建设》的引领下，课题组的教师通过教学设计、实践、研究和反思，已经完成了社交故事绘本30本的制作，围绕学生在家庭、学校、社会交往三个主题，开展社会交往主题式的学习，以增强学生社会交往能力。通过开展课堂教学实践研究，已经形成了配套的社交故事教学活动方案、教学设计、多媒体资源和教学反思等。

在基于《义务教育课程标准》、《课程纲要》的研究和科研课题的引领下，教师积极参与各项教育教学类等评比，在第22届的全国信息技术课件评比和2021年上海市中小学信息化教学应用交流展示活动中分别获得特教组一二三等奖项。

（三）不足

1．课程师资数量不足

学校的师资数量近年来逐年递增，基本满足集体课的教学需要，但对比上海市教委颁布的特殊教育学校师资配备标准，当前还处于师资缺编的状态；加之近两年来，招聘不足，青年教师逐步步入婚育年龄，办学的师资的缺口还是继续存在的；学校的补偿性课程师资缺口比较大，目前安排94节，仍不能完全满足日益增长的学生一对一个别化康复干预的需要，各类康复教师的培养迫在眉睫。其中，自闭症学生康复训练以及言语与语言康复教师能够基本满足个训课的需要，比较缺乏的是脑瘫康复教师。因此，学校当前开展的脑瘫康复主要是依托医疗机构进行，建立了以康复医生提供专业康复为主，脑瘫康复教师提供日常教育康复为辅的模式。针对当前的师资情况，在安排学生个性化康复时，需要用一定的标准对康复对象进行筛选和确定。

2．师资培训压力很大

师资培训是教师专业成长的必由之路，然而由于市、区两级教育行政管理部门提供的教师培训内容主要针对的是普通学校教师，因此，特殊教育专业学科和技术的培训内容缺失；市教委依托华东师范大学进行的特教专业知识和技能培训也仅限于特教上岗证的培训；更系统、更专业的培训基本上由学校自培来完成，这样就对校本培训的计划性、科学性、系统性提出了很高的要求。同时，由于老师们必须要在完成教育行政部门规定培训学分的基础上再参加大量的校本培训，因此也对教师的工作和生活造成了很大的压力。

四、助教人员

学校外聘具有幼儿园保育员初级证书的助教人员共1人，每个班级配备1位助教人员，使助教数量与班级数相达到了1:1。助教的主要任务是协助教师为所在班级学生的在校学习和生活提供全方位支持。如：课堂上为学生提供学习上的指导，辅助能力弱的学生参与课堂活动，及时处理学生的情绪问题和突发状况，支持个别化教育计划的实施，提高学习效果。课后为学生提供生活上的帮助，协助学生处理个人生活事宜，指导学生通过学习掌握生活技能，提高生活能力。

五、行政管理

（一）基本情况

学校共有中层以上管理人员8位，其中，兼任特教指导中心2位。学校的管理人员平均年龄45岁，大部分兼任2-3个中层以上的工作岗位，平时的工作节奏快，工作流程清晰，工作安排有序，相互配合默契。高级职称占比为38%，历年来年终考核满意率均为90%以上，整个干部队伍成员爱学习、善研究、会工作、能奉献，在全体教工中有很高的威信。

（二）课程领导力和管理策略

1.以数字化应用平台为抓手，提升管理的有效性

学校建设并逐步完善智能化的启星学校数字应用平台，促使每一位教师按照既定的程序思考自己的课程实施流程，完善自己的思维模式，提升评估和教育教学康复的科学性和有效性。用“学校数字课程资源库建设系统”、“校园信息系统”提升管理的信息化、现代化水平，缩短设施设备维修、教具学具和各类物品添置的时间，保障教育教学工作的正常开展。同时也能够达到推动教工自我管理意识增强的目的。

2．以新课标为导向落实基础性课程纲要

随着特殊教育改革的持续推进，2016年国家教育部制定了《培智学校义务教育课程标准》，为确保《课程标准》在教育教学中的有效落实，提升每一个残障学生的学习生活品质，开展“以新课标为导向，落实基础性课程纲要”的学习研讨活动。

（1）  专家解读，领会课标内涵

邀请华师大教授关于《培智学校生活数学课程标准》、《培智学校生活适应课程标准》和《培智学校语文课程标准》的解读。

（2）教研组为主阵地，深入了解课标内容

开展以“对标新课标、共享新课堂”为主题的专题学习、研讨活动，具体要求教研组长带领组员学习、了解各学科课标的课程性质、课程基本理念、课程目标与内容等，开展为期三次的专题教研活动，活动结束每一位教师一份学习体会。

3.以“一日视导”为抓手，提升教学质量

课堂教学的有效性是学校办学的生命线，为进一步提升课堂教学的规范性与有效性，以“一日视导”和教研组研讨课为载体，开展课堂教学质量的大调研活动。具体要求：（1）坚持每周开展教学一日视导；（2）行政、分管领导和教研组长参与听课、评课；

（3）课后及时评价与反馈；（4）对于出现问题较大的教学课，分管领导和教研组长对该教师进行指导和跟踪听课。

4.以学业综合评价为抓手，保障评估的科学性和教材选用的适切性

为了评估学生的现有能力，继而选择或编写适合学生的教学内容，我们把“学业综合评价”作为检测教学效用的常规工作。学业评价工作由学校校长室把关，由分管教导和教研组长负责，检测每位任课教师每学期教学目标、内容和进度；邀请家长共同参与学生学习计划的制定，要求学科教师根据学生实际水平与家长共同开展学期学习目标的制定。同时通过“日常家校联系册的反馈——期中学业评价——家长共同参与的期末学业测评——教师对每个学生学习情况的定性分析”来进行研判，以了解学生本学期学习目标的达成情况，确定下学期的教学目标、教材和实施策略。

3．以学生个别化教育成长档案平台为抓手，推动学科IEP的制定和实施

为评估特殊儿童身心发展的具体情况，我们开发了个别化教育成长档案平台，在这一平台上，每一个学生都有各科教师为其制定的个别化教育计划（IEP）。每学期初，根据学习情况评估制定教学目标；到了期末，根据学生的学习情况进行个别化教育计划的评估。一方面可以直观的让家长知道孩子在本学期的学习情况，为家庭教育训练提供依据；另一方面对教师而言，不仅可以直观地了解每一个孩子的目标达成情况，且能为教学方法的优化带来启示。更重要的是，这样的评估也为选择适宜的教材提供了有力的依据。

4.以教研组建设为载体，推进课程纲要和教学目标的有效落实

课堂教学是落实《课程方案》和各学科《课程纲要》和《课程指南》要求的主阵地，教师的课堂教学能力直接关系到教学目标是否能够有效落实。学校坚持以教研组为推进大纲落实的主阵地。在教研组的引领下，坚持以《学科纲要》为导向，扎实开展落实《纲要》的学科纲目细化工作，整理完善了符合纲目的1—9年级的语文，数学每一单元的教学目标和内容；以《纲要》为指导，音乐、美术、体育分别完善年级段的教学内容；语文数学还开展了结合《纲要》的练习册的修订，初步完成1-9年级语数练习册的修订，并在教学中进行应用。

在开展《纲目细化》落实过程中，依托教研组力量，开展《康复与课堂教学相结合》《基于评估的课堂教学》为主题的教学实践和研讨活动，优质课展示活动，为《纲要》的落实积累了丰富的优质教学资源，有效推动了教学目标实实在在地落到实处。

5．以社会实践为抓手，巩固知识和技能的运用，促进个性化发展

学校德育工作必须顺应学生适应社会生活的需求，积极落实德育教育的情景化、生活化和社会化。德育室细致分析梳理了三类课程实施过程中可能需要得到的外界资源支持，积极联系了学校周边多家单位，根据不同年龄阶段的学习目标，确定了低、中、高年级段不同的9个社会实践基地，编写了社会实践指导手册和分年级社会实践方案，为基础性、发展性、补偿性课程的实施提供了实践场所。每个班级可根据课程的实施需要向德育室提出到社会实践基地实践的申请，由课程保障室提供车辆等辅助服务，实现了课程社会融合教学的有效载体，成为了我校德育课程实施中不可缺少的一环。

学校拓展社会专业资源，邀请了箭丽艺术中心、青新青少年中心、中舞协上海分会的专业教师，为学生提供每周的打击乐、舞蹈和旱地冰球指导，为学生获得社会交往经验，发展个性特长提供了良好的载体。

六、家长情况

我校家长对学生的养育状态呈现明显的两极分化。高端的家长比较注重学生的成长与发展，因此，他们往往更愿意配合学校开展家校互动式学习和康复干预，也更愿意成为学校的志愿者和协助者，为学校的各项活动贡献自己的力量。同时，高层次的家长对教师的教育教学康复会有更高的期待值，更为焦虑学生的社会能力的形成。

普通家长关注点基本上集中在孩子生活的照料方面，较少关注孩子的学习，对老师提出的学习方面的辅导要求，也鲜有家长会全力配合完成。由于父母工作忙，长期与爷爷奶奶生活在一起不在少数。因此，大部分学生的家庭学习仅限于完成家庭作业。

无论是哪一类家长，基本会呈现出年级段的心理状态分布。低年级是家长的焦虑期，这是由于孩子年龄小，生活能力弱，家长对学校、对老师会提出很多生活照料上的要求。四到六年级是家长的情绪稳定期，随着孩子年龄的增长，这个阶段的孩子在生活和学习的能力方面都有很大程度的提高，家长和学校以及老师之间建立了稳固的信任关系。七到九年级的家长又开始逐步步入焦虑期，他们会为孩子的青春期变化和未来毕业后的去向烦恼不已，经常会向老师询问和抱怨。

第二部分课程目标

(一)  学校办学理念——综合康复  潜能开发  回归社会

综合康复：吸收、学习、借鉴现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理辅导等相关的专业知识，促进学生健康发展。

潜能开发：不能只关注孩子的弱势，更重要的是关注他们每个人的强势，既他们能做什么，取长补短，促进其优势能力的最大化发展。

回归社会：综合康复、潜能开发的最终目的就是回归社会，这是特殊教育工作者的责任与使命。

（二）学生培养目标——缺陷补偿适应社会多元发展

缺陷补偿：学生在感知运动、言语沟通、情绪、行为等多方面的缺陷得到补偿。

适应社会：学会生活自理、自我保护、人际交往等适应社会生活的技能。

多元发展：你在这点行，我在那点行，学生的多元智能得到发展。

(三)教师发展目标——师德高尚业务精湛团结合作

师德高尚：指爱岗敬业，对每一位特殊学生倾注爱心、耐心、细心和恒心；对每一位家长给予尊重、理解、宽容与支持。

业务精湛：指具有对残障学生实施个别化教育，开展补偿性康复训练，有效实施课程、开发课程等专业知识与技能。

团结合作：指教师之间团结友爱，互相学习，互相促进，共同研究，合作共赢。

（四）课程建设目标——体现全面性、综合性和个性化的课程体系

全面性：聚焦所有学生的共同基础，补充反映科技发展和社会进步的现状，富有时效性的教学内容。

综合性：构建以学生生活适应为核心的社交课程及德育课程，结合团队开展主题教育和社会实践活动。

个性化：聚焦学生间的个体差，将“个别化教育”与“教师专业化发展”相结合。

第三部分课程结构以及设置说明

表3-1

四、课程设置及说明

（2016年版）中华人民共和国教育部制定《培智学校义务教育课程设置实验方案》的要求，从学年开始，对一——四年级起始新生使用人民教育出版社出版的培智学校义务教育实验教科书（教育部审定2016），其余年级继续沿用上海教育出版社出版的《辅读学校实用语文》、《辅读学校实用数学》教材，以及根据需要选择的其它教学资源。

（一）课程设置与课时安排

表4-1    上海市普陀区启星学校2021学年一-四年级课程计划表（节）

课程 年级

一般性课程（周课时）

选择性课程（周课时）

生活 语文

生活 数学

生活适应

劳动技能

唱游与律动

绘画与手工

运动与保健

信息技术

康复训练

第二 语言

艺术休闲

校本课程

一年级 二年级 三年级 四年级

4

2

4

1

4

4

4

感知1 语训1 个别化训练2

德育课程2

表4-2上海市普陀区启星学校2021学年课程设置与安排一览表
年级课程	周课时	说明
低年级	中年级	高年级
（三年级）	（四—六年级）	（七—九年级）
基础性课程	生活	5	4	4	一-四年级新生根据《培智学校义务教育课程设置实验方案》进行课程设置，并逐年实施。 其余年级继续根据《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》进行课程设置，
品德与社会	社会	2	2	3
心理		1	1
实用语文	5	5	5
实用数学	4	4	5
艺术	音乐	2	2	2
美工	2	2	1
体育与保健	体育	2	2	2
保健	1	1	1
发展性课程	班会课	1	1	1	每月第一周为校会，其余为班会，由德育处、大队部和班主任负责实施
专题教育	每天13:00-13:15午会课，具体安排详见表2	每学期按德育室与大队部要求开展社会实践活动，工作量计算在班主任工作中
主题活动与 社会实践	每学年1——2周
社团活动	社团活动由学校聘请中福会少年宫信息技术辅导员、区少年宫艺术指导教师和本校有特长教师组织学生开展相关活动，具体时间及安排详见表2
信息技术		1	2	根据学生特点，选编适合学生能力水平的内容进行课堂教学
科普活动		1	1
日常英语			1
学校特色课程（兴趣活动）	2	2	2	每周五下午第1、2节，学校兴趣活动
补偿性课程	感知 运动 训练	粗大动作	1	1		分班级授课和个别训练2种形式
精细动作	1	1	1
言语沟通训练	2	1
行为训练	按需设置	根据个别化教育计划进行教育训练
广播操、眼保健操	每天安排一次早操、两次眼保健操、一次课间操
周课时总量	30	30	32	每课时按35分钟计算

（二）说明

根据学生的学习和生活规律，学校科学、合理的安排了课程计划，加强教育教学管理，严格执行课程计划和课程标准，根据学生实际需求弹性增加补偿性课程，严格控制周活动总量和学科课时，努力提高教育教学质量。

1.学习准备期

1、  学习准备期的课程设计从学科课程和学校综合活动两方面进行，具体见《入学准备》主题设计。校班队会

每月的第一周为校会，其余为班会，由教导处统一安排在周一上午第一节，以主题教育活动、集体性校集会为主要内容。

2、  兴趣活动

兴趣活动安排在每周五下午第一、二节课，由教导处负责实施。

3、  社会实践

每学年不少于1周的课时，主要内容有春秋季的社会时间活动2天、观看电影戏剧2次，社区服务包括慰问、公益劳动，基地实践等3—5次。

4、  一日及一周安排

贯彻落实《上海市教育委员会关于做好本市中小学校科学安排作息时间的意见》严格执行《培智学校义务教育课程方案》、《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》安排学校的一日及一周活动，具体可参见表2。

表4-5

第四部分课程实施与管理要求

（一）  基础性课程

1．聚焦所有学生的共性基础，充实现有教材

针对现有教学资料的时事性、实用性及使用性的不足，教师拓展、补充了能反映科技发展和社会进步的现状，富有现实意义的新知识的教学内容。

2．积极构建“12345”理想课堂

我们追求这样的课堂：教学富有层次性，满足差异的个体发展；教学富有形象性，顺应学生的思维特点；教学富有补偿性，弥补个体的生理缺陷；教学富有巩固性，弥补学生的记忆弱势。让课堂真正成为智障学生兴趣的产生源，多元智能的开发地，生理缺陷的补偿点，让智障孩子在课堂中焕发出他们蓬勃的生命张力。

“1”即构建一种新的课堂学习观

“2”即教学中贯彻《两纲》

“3”即三维目标

“4”即“四性”：直观性、层次性、补偿性，巩固性

“5”即五克服、五体现、五重视、五经常

五 克服	克服唯智商高低评价学生的素质	五 体 现	体现学生在原有基础上的能力提高
克服内容繁杂、分散	体现教学内容集中、准确、具体、适度
克服课堂教学机械训练	体现课堂教学的游戏化、多样化
克服一支粉笔、一本书的教学方法	体现直观教学中充分运用教学具
克服对所有学生一刀切的教学要求	体现因人而宜分层教育和个别化辅导
五 重视	重视学生的缺陷补偿	五 经 常	经常进行感知觉的康复训练
重视养成教育	经常进行行为规范的训练
重视回归社会的能力培养	经常进行社会实践活动
重视家长委员会的建设	经常进行各类讲座与经验交流
重视集体主义教育	经常进行班、队会活动的开展

表5-1

3、各学科课程实施要求

参照《培智学校义务教育课程设置实验方案》，根据方案中对六类一般性课程的设置说明，以及培智学校义务教育各课程的标准，结合我校校情和新生学情，提出了我校低年级段的学科培养目标，详见表6-1

表6-1

学科	各学年段实施要求
生活语文	低年级段 （一—三）	（一）倾听与说话 1.能在别人对自己讲话时注意倾听。 2.能听懂常用的词语，并作出适当回应。 3.能听懂简单的句子，并作出适当回应。 4.能听懂生活中的常用语言。 5.能模仿运用生活中的常用语言。 6.能用简短的语言表达个人基本需求。 7.能使用人称代词（例如：你或你们、我或我们、他或他们）。 8.能作简单的自我介绍（例如：姓名、班级、主要家庭成员等）。 9.能在生活情境中进行简单对话。 10.能听懂生活中常用的普通话。 11.学说普通话。
（二）  识字与写字 1．  能关注汉字，萌发识字的兴趣。 2．  能区别一般图形与汉字。 3．  认读生活中常用汉字10~50个（例如：姓名、校名等）。 4．  掌握正确的握笔姿势。 5．  认识汉字的笔画。 6．  能用铅笔描画或抄写生活中常用的汉字。
（三）阅读 1.对书感兴趣，能模仿成人的样子看书。 2.能以基本正确的阅读姿势阅读。 3.能从图片中找出熟悉的人、物和生活情景。 4.指导图片上的文字和画面是对应的，文字是用来表示画面意义的。 5.能阅读及北京简单的图画，了解大意。 6.能认识句号、都好、问号、感叹号。 7.能用普通话朗读简单句。 8.会诵读诗歌（例如：儿歌、古诗）5~10首。 9.愿意阅读，感受阅读的乐趣。
	（四）综合性学习 1.熟悉班级环境，能与同伴一起交谈，活期有关信息（例如：同学姓名、任课教师等） 2.能参加班级、学校活动（例如：听故事、看动画片等），在活动中初步养成良好的语言行为习惯。
生活数学	低年级段 （一—三）	（一）知识技能 1.经历从日常生活中认识常见的量的过程，了解日常生活中常见的值。 2.经历从日常生活中抽象出来的数的过程，理解10以内数的意义；体会“加”和“减”的意义，能计算10以内的加法和减法。 3.经历从实际物体中抽象出简单几何体（球）和平面图形的过程，了解简单几何体（球）和常见的平面图形，初步形成识图能力。 4.能根据给定的一个标准，对事物做初步的分类。
（二）数学思考 1.了解生活中常见的量，感受常见的量在生活中的作用。 2.运用10以内的数描述现实生活中的简单现象，初步形成数感；通过从物体中抽象出几何图形，初步形成空间观念。 3.尝试表达自己的想法。
（三）  问题解决 1.在教师的指导下，通过观察、比较、操作等方法发现简单问题，并尝试解决。 2.经历与特任合作交流解决问题的过程。
（四）  情感态度 1.在他人的引导下，感受参与数学学习活动的乐趣。 2.在他人的引导下，感受数学活动中的成功。 3.感受数学与日常生活的紧密联系。
生活适应	低年级 （一—三）	（一）  个人生活 1.具有基本的个人 生活所须的自理 能力，初步形成良好的饮食、卫生习惯 2.会表达自己的身体感受 3.熟悉自己的生活环境，能观察身边的事物，具有好奇心
（二）家庭生活 1.知道家庭主要成员，了解亲友关系，听从父母和长辈教导 2.  了解家庭的居住环境，具有初步的环境维护和安全意识建立初步的健康消费意识
（三）学校生活 1.认识学校中的相关成员，并礼貌相待 2.遵守学校纪律，愿意参与学校活动 3.熟悉校园环境，注意安全
（四）社区生活 1.了解社区环境，认识社区中相关成员，与邻里友好相处 2.爱护社区环境 3.具有初步的社区活动安全意识
（五）  国家与世界 1. 知道自己是中国 人，遵守升国旗 等礼仪活动规范 2. 初步了解我国主 要传统节日 3. 喜欢大自然，初 步建立环保意识
劳技	低年级 （一—三）	（一）知识与技能目标 1.能使用、整理或清洗个人物品。 2.能打扫、整理家庭环境和校内环境。 3.初步学会使用手工工具对劳动材料进行加工。
（二）过程与方法目标 1.初步熟悉家庭、学校的生活环境，熟知个人物品。 2.能初步表达自己的活动意愿，了解他人的要求。 3.能认真观察活动情境并作出恰当的行为表现。 4.养成规范操作的习惯，眼、手、脑配合完成操作任务。
（三）情感态度与价值观目标 1.形成参与劳动的意识，初步具有不怕挫折、克服困难的意志品质。 2.初步具有爱护工具、节约材料的意识，珍惜劳动成果。 3.初步具有安全意识和环保意识。
唱游与律动	低年级 （一—三）	（一）感受与欣赏 1.能对自人接和生活中的声响感兴趣。 2.能对音乐作出反应。 3.能初步感受声音的强弱、快慢。 4.初步养成聆听音乐习惯。
（二）  演唱 1.初步练习唱歌的口型和姿势，学习正确歌唱的方式。 2.能有节奏的念简单的童谣。 3.能聆听范唱，用自然的声音模仿歌唱。 4.每学期学唱2~3首简单的儿歌。
（三）  音乐游戏 1.愿意参加音乐游戏活动，体验游戏的乐趣。 2.在音乐游戏中能对各种声音作出听觉反应。 3.在游戏中能初步配合音乐作出对节奏、速度、力度的反应。
（四）  律动 1.能随音乐合拍地做各种简单的动作。 2.能结合日常生活动作进行有节奏的模仿和练习。 3.能配合音乐做简单的表演动作。
绘画与手工	低年级	（一）  造型.表现 认识常用的绘画工具好常见的颜色，运用点、先、图形、色彩，尝试使用各种纸材和其他媒体，通过看看、认认、涂涂、画画、做做等造型游戏活动，体验获得的乐趣。通过多种造型游戏活动，发展手部基本动作，保持良好的姿势，
（二）  设计.应用 观察生活中常用的物品，初步了解其形状、颜色、材料与用途。尝试使用不同的工具，进行简单的绘画和模仿制作，体验制作活动的乐趣。通过绘画于手工活动锻炼手部力量和控制能力。
（三）  欣赏.评述 观察自然景物、绘画与手工作品，初步表达自己的感受。在观赏过程中，能注视、坠饰目标，培养视觉感受能力。
（四）  综合.探索 尝试采用不同的造型表现形式，进行简单的综合造型表现。通过综合探索活动，培养手部握持工具的操作能力。
运动与保健	水平一 低年级段	一、  运动参与：学习运动与保健课课堂常规并能参与各项体育活动。 二、  运动技能：1.获得简单的体育运动知识和体验。 2.学习基本的身体活动方法和体育游戏。 3.初步了解安全运动以及日常生活中有关运动安全笔仙的知识和方法。 三、  身体健康：1.初步掌握运动的卫生保健知识和方法。 2.注意保持正确的身体姿态。 3.初步发展柔韧性、灵敏性和平衡能力。 4.发展户外运动能力。 四、  心理健康：1.努力尝试完成体育学习和锻炼。 2.体验体育活动对情绪的积极影响。 3.在体育活动中建立初步的合作意识。 4.掌握基本的运动交往礼仪。

参照《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》中分年段培养目标，梳理并完善我校基础性课程各学科课程的分年段实施要求，详见表6-2。

表6-22021学年上海市普陀区启星学校各学科课程实施要求（五年级~九年级）

学科	各学年段实施要求
劳动	中年级 （四—六）	了解与日常生活密切相关的简单常识，并知道这些知识与生活的关系；掌握饮食、着装等基本礼仪；养成良好的生活习惯和卫生习惯；学习一些力所能及的家务劳动；学会简单休闲娱乐技巧
高年级 （七—九）	学习青春期基本护理技能，掌握常用家用电器使用方法，学会家常饭菜烹饪方法；学习独立和合作完成劳动任务的能力，了解居住的社区资源，养成爱护环境的习惯；学会善度余暇，享受生活中美的事物
语文	中年级 （四—六）	能借助汉语拼音识字；累计认识500-800个汉字，并能在老师的指导下抄写句子和课文；能理解、阅读简短的课文，并用普通话流利地朗读；能用语言进行交流，学习简单的读写技能
高年级 （七—九）	能累计认识600-1100个汉字，能正确、规范地用圆珠笔或水笔书写。能流利朗读课文并初步归纳文章主旨；具有初步的阅读能力，能运用语言文字或其他方式获取信息，能用恰当的方式与人沟通。会写简单的应用文
数学	中年级 （四—六）	能运用数前概念对物体进行排序；能辨认抽象的基本图形；学会百以内的加减法以及表内乘法；具有相关的购物能力和简单的时间概念
高年级 （七—九）	能运用数前概念对物体进行测量以及排序；运用图形的特征对图形进行分类，运用乘法口诀计算乘法和除法；能够正确使用人民币购物，培养良好的购物习惯；正确的认读时钟，培养正确的时间观念
社交	中年级 （四—六）	初步形成良好的行为习惯、生活习惯和学习习惯，自觉遵守学校各项行为守则，具有集体荣誉感，能与同伴合作。在家中知道家庭成员之间的关系，知道要爱自己的家人。能学习与日常生活密切相关的简单科学常识，知道这些知识与自己生活的关系
高年级 （七—九）	让学生形成能融入社会的基本行为规范，知道一些简单的法律道德，做到遵纪守法，了解公民的一些基本权利和义务，懂得自我保护。知道自己生活周边的社区资源，并能从中满足自己的生活需求或获得帮助。知道本地区简单的风土人情，能关心周围发生的变化，具有爱家乡、爱祖国的情感
美术	中年级 （四—六）	掌握基本的色彩对比、调色知识，懂得基本的三原色调色方法。运用绘画，剪纸，拼贴等方式表现对称图形，进行简单的美术造型练习。接触中国民俗艺术，欣赏剪纸、纸艺等作品，运用彩纸、瓦楞纸等制作创意作品
高年级 （七—九）	指导学生临摹，了解一些简单的构图方法，并自己设计制作简单的色彩图案贺卡。寻找合适的美术材料美化生活中的一些简单的物品。增强对民族文化艺术的情感，运用造型土、橡皮泥等材料制作简单的平面泥塑陶土作品。接触中外美术作品，欣赏不同地域的绘画作品，逐渐形成健康、良好的审美情趣
音乐	中年级 （四—六）	认识音阶以及简单的节奏符号，随着歌曲轻声哼唱或默唱，用简明的表演动作表现音乐情绪，按照节奏和曲调学习歌曲。用打击乐器为简单的歌曲伴奏。聆听中国民族音乐，知道一些有代表性的地区和民族的民歌、民间歌舞。
高年级 （七—九）	结合所学歌曲认识一些简单的常用记号。用已经学会的歌曲学唱乐谱。能用乐器打击较为复杂的节奏，跟着音乐能完整的跳一段舞蹈。知道两至三件常见的中国民族乐器或西洋乐器，接触与了解戏剧、舞蹈等艺术表演形式。
健康	中年级 （四—六）	良好卫生习惯的养成教育；逐步形成健康的生活方式，懂得合理的饮食与健康的关系；开展青春期教育，提高学生的自我保护意识。
高年级 （七—九）	培养学生健康心理，提高学生处理学习、生活、择业、人际关系等方面的心理矛盾和问题的能力。让学生了解常见传染病的传播途径预防措施，了解流行性感冒、病毒性肝炎、细菌性痢疾等传播途径和预防措施。
体育	中年级 （四—六）	掌握简单的活动技能完成相应的动作，并能说出简单运动的身体各部位动作术语以及全身动作的术语。初步掌握一两项球类运动中的单个动作。同时领会一些简单的体育比赛的竞赛规则。学习一些简单自我保护手段。
高年级 （七—九）	初步掌握一二项田径运动技能；会做球类运动活动中简单的组合动作，在篮球、乒乓球中知道一些简单的技术术语。知道体育锻炼对健康的益处；定期进行锻炼，初步养成习惯。同时在运动中了具备自我保护的意识和技巧。

（1）  主题活动

主题活动是在一定时间内在全校范围开展的以规定主题为中心的活动。它是德育课程的重要组成部分之一。在主题活动中与大队部的雏鹰争章活动相结合，每月进行校级章“★”和班设章“▲”的评比活动，详见表4。

表7-2上海市普陀区启星学校主题教育及班团队活动安排表

时间	主题	内容	雏鹰争章
2月	行规为规范养成教育月	※ 学校主题教育和班级教育的方式进行《启星学校一日行为规范》学习与训练	文明礼仪章★
※ 班班设立日常行为检查、反馈与表彰机制；学校表彰行规小明星	行规知识章▲
3月	“学雷锋”主题活动	※ 每个班级结合学生特点开展清洁家园、清洁校园、清洁社区的社会实践活动	爱心牵手章★
三八节感恩日活动	※ 以班级为单位开展“听妈妈讲故事”“谢谢我的好妈妈”“我为妈妈送红花”的感恩教育活动	孝心章▲
4月	社会实践	※  以班级为单位开展各种形式的社会实践活动	环保章★
※  学校组织全体师生开展春游踏青活动
法制宣传活动月	※  以班级为单位开展《青少年自我保护条例》的宣传教育	自护章▲
5月	生命教育主题活动月	※  以交通安全日教育为主题，开展交通安全教育活动	闪亮星星章▲
全国爱眼日卫生宣传周	※  组织全校开展爱眼护眼活动
艺术节——启星才艺达人	※  以推荐的形式，开展全校性的启星达人选拔赛活动	科技章★
6月	珍爱生命远离毒品	※  开展禁毒教育宣传活动，观摩禁毒资料片，发放家庭教育宣传单	学法章★
学校开放日活动	※  以班级形式向家长展示学习的知识技能与才艺	技能章▲
7—8月	暑期安全教育周	※  学校开展对全体学生的暑期安全教育	安全章▲
融合活动	※  学生参与各项融合活动（社区活动）	融合章★
9月	行规为规范教育周	※  第一周各班强化行为规范训练	七色花章▲
国防安全教育周	※  全校开展国防教育图片宣传活动并组织防空演练活动
民族精神教育月	※  以班级为单位，开展形式丰富“颂祖国”节目排演	才艺章★
※  组织全校性的颂祖国的主题活动（绘画歌表演、摄影）
10月	爱国主义教育	※  进行爱国主义十分中队会的排演	爱国章▲
※  观摩爱国主义影片
社会实践活动	※  举行全校秋游活动	合作章★
11月	主题班队会展示月	※  以班级为单位举行颂祖国的十分钟队会展示活动	达人章★
结合119消防宣传日	※  开展消防宣传图片展，开展消防知识宣传	卫士章▲
健康教育宣传周	※  利用校会课对全校师生开展健康知识宣传	活力章▲
※  低年级进行健康行为教育；高年级开展青春期教育活动
12月	启星健身节	※  开展全校性的冬季健身活动	健身章▲
※  召开启星健身节暨新年迎新活动	启星好少年章★

（2）特色活动

★社团活动

社团活动旨在促进学校文化艺术教育的展开，学校聘请资深艺术教师为智障孩子搭建艺术桥梁，为学生的多元发展提供支持搭建舞台，各社团本着兴趣与特长相结合的原则进行，★兴趣活动

根据《上海市小学实施“快乐活动日”指导意见（试行）》的精神，及《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》的要求，于每周五下午开设了2节以班级为单位的兴趣活动课。依据学生实际水平及特点，我们安排了六大类30项内容共教师和学生进行选择。

★社会实践课程

结合德育室社会实践主题活动，在品德与社会课程中，实施社会实践课程教学内容，做好学生社会实践前的教育教学准备工作。

（六）  补偿性课程

根据《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》的要求，结合学校的实际情况和学生个体发展的实际需要，我们除了设置基础型课程、发展型课程之外，还设置了针对学生缺陷补偿需要的补偿性课程。

表8-1启星学校补偿性课程设置与安排表

周课时数年级 课程	低年级 （一—三年级）	中年级 （四—六年级）	高年级 （七—九年级）
补偿性课程	感知运动训练	集体	2	2	1
个训	2-3	2-3	2-3
言语沟通训练	集体	1	1
个训	1-2	1-2
行为训练	个训	1-2	1-2	1-2

在补偿性课程版块中设置了：感知运动训练、言语沟通训练和行为训练。采用集体授课和个别训练2种教学形式。个别化训练教师必须掌握个别化教学相关的一些知识技能，并将个别化教学细分为六个主要能力及其16个子能力，并对其内容进行了具体描述，详见表8-2。

表8-2个别化教学中所需的专业能力

主要能力	子能力	内容
学习相关专业知识技能的能力	学习相关专业知识 的能力	学习教育学、心理学、特殊教育理论、相关医学知识的能力
学习相关专业技能 的能力	掌握相关教育教学方法、具有初步的评估鉴定能力、简单的物理治疗方法、有效的行为矫正方法以及研究探索的能力
初步的评估与鉴定能力	收集资料的能力	收集学生各方面的资料，包括基本情况、病史、家族史、记忆、注意、语言、思维、智力及学科学习能力与水平
初步评估的能力	能正确运用量表进行评估；并运用观察法、访谈法、问卷法等，科学地分析学生的生理、心理发展现状
初步鉴定的能力	能根据已有资料对学生进行初步鉴定的能力
制定IEP 的能力	分析资料的能力	综合分析学生已有评估、鉴定资料，能找到学生最近发展区域的能力
制定长短期目标 的能力	依据学生最近发展区域，制定长期训练目标，能运用任务分析法将长期目标分解为若干个短期目标，并设定其期限的能力
设定相关教学措施或辅助措施的能力	能根据设定训练的内容要求，正确选择训练的策略步骤、形式途径、手段方法等的能力
选择确定评价方法 的能力	能正确选择训练目标达成度的评价标准，确定恰当的评估手段及方法的能力
个别化教学教育实践 的能力	前期准备的能力	依据短期目标，设计恰当的训练内容的能力
搜索、获取、制作所需资源并能对其进行加工处理的能力
教育实践的能力	能与学生进行有效沟通互动，激发学生学习兴趣，调动其学习积极性的能力
能根据训练情况及时调整活动环节及应对突发事件的能力
恰当使用各类资源，达成训练目的的能力
评价反思的能力	适时适当的采用多种方式对学生进行评价的能力
及时进行反思，寻求问题的解决方法，调整下阶段目标的能力
沟通合作 的能力	沟通的能力	能与学生、家长、老师、专家进行有效沟通的能力
合作的能力	能与学生、家长、老师、专家进行合作交流，团队互助的能力
总结经验 的能力	总结经验的能力	总结、反思的能力
撰写个案的能力	撰写学生个案和教师专业成长个案的能力

由于低、中年级阶段感知运动是比较重要的训练项目，因此我们每周各安排了集体教学2课时，个训2-3课时。由于每位学生的感知运动能力的基础水平和表现方式都各不相同，所以除了集体教学之外，对有严重障碍和特殊需要的学生（主要是脑瘫学生），我们增加了一对一的个别化训练时间。根据障碍程度的不同，有的学生是每周2课时的个训时间，有的学生是每周3课时的个训时间。

言语沟通训练，低、中年级各安排集体教学1课时，同时对严重语障学生增加1-2节的个训课。高年级暂时没有安排课时，但是我们还是要求教师在平时的教学过程中注重学生的语言训练。

行为训练在低、中、高年级都只设个训课，根据不同学生的需要，课时为1-2节。主要针对自闭症儿童的行为问题进行可持续的训练，达到行为改善的目的。

六、课程评价

（一）课程评价

在“以学生生活适应为核心”的理念引导下，在“综合康复  潜能开发  回归社会”办学理念的支撑下，学校依据“12345”理想课堂制订了《普陀区启星学校课堂教学评价表》（表15）；根据个别化教学所涉及的能力，制订了《普陀区启星学校个别教育训练评价表》（表16）；依据社交故事的编写原则及其目的意义，修订了《社交故事编写检查表》、《社交故事实施计划表》和《社交故事效果评价表》。

（二）教师评价

我们非常关注教师专业化成长的每一个脚印，注重发挥评价的激励作用，使教师感受到工作研究的乐趣，进一步调动教师的积极性，最终达到教师专业化自主发展的目的。

1、分层评价 整合资源

教师间也存在着个体差异，在评价时我们根据不同教师采取不同的评价方法。对工作时间长、经验丰富的教师突出一个“创”字,要求这些教师在研究活动中突出特点并能创新；对工作时间短、经验不足的教师突出一个“稳”字，要求她们在学习的基础上，进行反思从中得到启迪。

2、阶段评价 反思提升

我们要求教研组及每位教师进行阶段性评价，注重对教师的发展性评价及教师间协作性评价，要求教研组从研究小现象，解决真问题入手，进行反思，致力于使问题变的清晰明确、归因全面准确、措施针对性强，并最终能落实到结果的改进上；同时对教师提出：边思考边工作，边实践边研究，边研究边反思，使自己远离浮躁，走向明达。

3、座谈评价 理念交流

定期与教师进行面对面的沟通与交流，主要有三种方式：一种是和深入教研组一起探讨解决共性问题；一种是与部分教师的交流，如行观摩活动、主题探讨；还有一种是与单独交流，如针对个别教师在资料撰写中的问题，则采取一对一的交流方式，在宽松的氛围中评价者与被评价者在交流沟通中达成共识。

（三）学生评价

注重对学生多元智能的培养，积极探索学生成长记录与电子优点卡相结合的综合评价方式，点滴记录学生成长的全过程。老师们精心为每个孩子设计“电子优点卡”， 建立的“成功册”，用“显微镜”捕捉每个孩子身上的闪光点，记录了每个孩子的点滴进步，用优点卡为孩子留下成长的轨迹，告诉每一位学生“你在这点行，我在那点行”，激发智障学生的进取心和自信心。通过各种各样的活动，让孩子们感受快乐，享受成功的喜悦，激励他们自强不息。

第四部分课程实施的保障

（一）行政分管制

学校实行行政学科分管制度，管理权赋权于各学科的分管领导，要求做到谁分管谁负责，重在服务、协调、指导和管理。同时将行政的听课、评课和检查工作一并归入行政工作周汇报制度中。

（二）教研组长负责制

实施教研组长负责制，讲考核、评估的管理权下放到教研组，主张在教研组长的引导下，采取自主、互动、民主的教研和管理方式，开展形式多样丰富具有实效性的教研组活动，让教研组真正成为教师学习、交流，充氧的基地。

（三）时空保障

学校根据《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》要求，对三类课程的实施提供了时间与空间的保障，除了开放各专用教室外，还积极与社区联系，增设实践基地，如家得利超市、石泉邮局、信义新村敬老院、街道医院等。在时间上，严格按规定课时组织教学，特别按课程计划在不同年段安排出相应的课时，开展发展性课程和补偿性课程的教学活动以发展性课程和保证补偿性课程的实施。同时为严重障碍或特殊需要学生开设的个别化教育训练课也排入课表，落实到人，保证了训练的实施。

（四）硬件保障

我校根据《上海市聋校辅读学校教学与康复设施设备装备标准》，逐渐完善了教学楼的各个专用室设施与装备，依据课程计划与内容配置了相应的训练设备及器材，为三类课程的顺利实施提供了有利条件。

（五）家长合作，保证课程实施的有效性

每学期期初，我们邀请家长到校和老师共同为孩子制定教育计划；期中，我们进行家长开放日活动；期末，再把家长请来，和老师共同检验孩子一学期来的训练成果。家长的参与，保证了课程实施的有效性，同时也激发了教师实施课程的热情。